試論小學數(shù)學備課

李仁洪

摘要：小學數(shù)學教學是一門藝術。細心的備好小學數(shù)學課可以啟到事半功倍的效果，讓學生在數(shù)學課堂中高效的接收數(shù)學知識，從而提高教學效果。因此，每一位小學數(shù)學教師都應該進行精心的備課。那么，到底如何備好小學數(shù)學課呢？筆者就多年的教學經(jīng)驗，采取了以下幾種方法。

關鍵詞：小學；數(shù)學；備課

怎樣備好小學數(shù)學課是每一位數(shù)學教師在教學前所做的準備工作，是提高課堂教學效果的前提，是對新的教學理念的掌握、接受、升華和運用的過程。有效備課能體現(xiàn)出教師的智慧和心血，同時也是保證課堂教學質(zhì)量和提高教學質(zhì)量的先決條件。

一、更新理念

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。學生是發(fā)展的、獨特的、具有獨立意義的人；教師是學生學習的組織者、引導者和合作者；教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程；傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”；教師將由居高臨下的權威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，所以我們要樹立“一切為了每一個學生的充分發(fā)展”的價值取向和以上述課改新理念為出發(fā)點的備課觀。這就要求我們把關注點移向?qū)W生學習的“方法與過程”和“情感態(tài)度與價值觀”上；把關注的焦點放在學生、特別是那些學困生身上；讓更多的學生參與到活躍的學習活動中。因此，備課中既要考慮教師圍繞教學目標如何教，又要考慮學生如何學；既要關注知識的傳授，又要關注學生情感態(tài)度與價值觀。

二、走進學生

學生走進教室時并不是一張白紙。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。美國教育心理學家奧蘇貝爾所說：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學”。因此，只有盡可能多地了解學生，分析學生，掌握學生原有的生活經(jīng)驗和知識背景，把握學生的學習心理、學習品質(zhì)，才能做到準確、恰當?shù)念A設，才能確保有效教學的開展。

在備課時，教師需要走進學生中間，了解他們對即將講解內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題。為了充分地了解學生，在備課時不妨認真回答以下一些問題：（1）學生是否已經(jīng)具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能。（2）學生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識學生自己能夠?qū)W會？哪些需要教師的點撥和引導？只有了解了學生的現(xiàn)實學情，才能設計出實用的、有價值的學案。教師作為教學的組織者、引導者和合作者，應對每一節(jié)課如何組織、如何引導加以仔細的考慮，在頭腦中形成很深的印象，在課堂上真正給學生自主的機會，給學生留下足夠的自主活動的時間，還學生思維的空間，允許學生“犯錯誤”。特級教師華應龍說過：課堂因融錯而精彩。因此學生的不同認識是一種豐富的教學資源，我們要善于捕捉來自學生的資源。

三、理性預設

認真?zhèn)湔n往往被認為就是進行充分的教學預設和生成。其實預設得過多未必是件好事，預設的地方越多，在教學中就越為學生未能達到目標而著急，隨之而來的是教師越俎代庖，侵犯學生的學習自主權。在教學過程中，師生是“學習共同體”，師生間、生生間應當存在實時的動態(tài)信息交流。例如，筆者在教學“口算加減法”時，只設置一個算式：620- 350。課堂上讓學生開動腦筋想一想，可以用什么方法口算這道題。學生就提出多個設想，其中一位學生的想法比較獨特，先算：350- 20，得到330，再算：600- 330。這時筆者先肯定了這種想法的新穎，然后讓全班同學就這一想法進行小組討論，探討這種算法是巧合還是有理。可見，在實際教學中的偶然事件是無法預設的，需要教師以平等的心態(tài)去看待，不限制學生的思考方向，最終在師生的互動中把規(guī)律找出來。

四、巧妙運用趣味性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。現(xiàn)代學習心理學認為：興趣和成功是相輔相成的。增強學生對數(shù)學的情意，是全面調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性、提高數(shù)學教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。小學生有著強烈的好奇心和求知欲，充滿想象力和自信心。教師在課堂教學中，應聯(lián)系教學內(nèi)容，經(jīng)常有選擇地介紹一些生動形象的數(shù)學典故.數(shù)學家傳記，軼聞趣事，或介紹具有挑戰(zhàn)性的問題，巧妙的解法，美的形式，結(jié)構(gòu)，以及生動形象的演示實驗，等等，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生求知欲，提高對數(shù)學的情意。

五、合理重組，創(chuàng)造性地運用教材

教材雖是教師教學的主要依據(jù)，但由于學生的差異，教材中的有些內(nèi)容大大局限了學生的發(fā)展，所以教師可針對教材中的某些局限性靈活地處理，大膽地改造，從而加大探索力度，提高思維難度，增加教學密度，提升教學效度，使教學資源更加優(yōu)化，更好地為教學服務，為學生服務。

從某種角度看，教師的工作除了真正課堂上的教學以外，其為教學所做的一切準備工作都可看作“備課”，在日常的教育教學實踐中，教師只有自覺地，全身心地鉆研教材，教法，深入細致地了解學生，認真地，創(chuàng)造性地備課，不斷地學習，不斷地實踐，不斷地反思，不斷地總結(jié)，不斷地創(chuàng)造和運用創(chuàng)新學習的教學方法，下真功夫備好每一節(jié)課，下大功夫深刻反思教學行為和過程。這樣，必然能夠探索出一條符合新課改要求的“有效備課”新路。

種十分有效的教學。美術有效性課堂教學呼喚創(chuàng)新精神的課，只有通過不斷學習、實踐、反思、再實踐、再反思，才能去掌握教學這門藝術的真諦。

總之，我們必須廣泛地學習，認真地鉆研，積極地實踐，不斷地總結(jié)自己的經(jīng)驗和教訓，認真改進和完善自己采用的教學方法，努力提高運用數(shù)學方法的水平，才能備出適合自己教學的高質(zhì)量的課。

參考文獻

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