打造高效小學語文課堂實施策略

趙磊

[摘要]新課程改革以來，打造小學語文課堂的高效性備受關注。在教學活動中，教師想盡辦法，充分發揮學生學習的主動性、積極性，利用課堂的有效時間，取得盡可能多的課堂教學成果，使學生獲得最大限度進步空間。小學語文教學的現狀和教材的特點決定了打造高效課堂勢在必行，如何才能更好地打造小學語文課堂教學的效率，這需要教師抓住課前、課中、課后這三大環節，做好課前備課，課中具體實施、課后反思等方面的事情，最終呈現出一堂堂扎實有效的課堂教學。

[關鍵詞]小學語文；高效；課堂；策略

“小學語文高效課堂是強調了以學生為主體、以學生的發展為本、充分發揮學生的主動性和創造性的課堂教學。”如何解決課堂上學生假自學、假討論的問題，是打造小學語文高效課堂的關鍵所在。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”而陸游也在詩中強調：“古人學問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”也就是說如果想實現小學語文課堂的高效：一是要花氣力；二是“要躬行”。因此筆者下一番苦功夫，用理論指導實踐，用實踐修正理論，在如下幾方面做了實踐，實現了突破。

一、小學語文課堂高效教學，是由我國小學語文教學的現狀決定

我國小學語文教學，長期以來存在著教學方法單一、靈活性差、走形式、重熱鬧等現象，造成課堂教學中許多無效的學習。即便很多教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式、思維方法都發生了一定的變化，但是也有一些問題阻礙著小學語文教學的有效性。主要表現部分老師對教材的處理能力不強，導致課堂教學實踐的浪費；老師主宰課堂教學的一切，教學效果“浮夸”，語文課“趣味”沒了。而在學生身上體現的，是學生對語文興趣不濃，課堂學習缺少主動性，這種情況下老師教得很吃力，學生學得很無力，值得思考。

二、小學語文課堂有效教學，是由小學語文學科教材特點決定

小學語文教材以教科版的教材為例，教材內容體現了生活化、活動化、問題化等特點，比較符合學生的心理發展規律，但也存在著讓教者和學者困惑的問題。新課標要求教師用教材，而不是教教材。老師讓教材再現并非是完成了教學任務，而是要經過再加工重新創造。那么，老師如何靈活運用教材傳授知識、方法和技能，學生怎樣通過教材獲得知識、學習方法和技能，是實現小學語文課堂教學高效性的關鍵所在。

三、小學語文課堂有效教學策略與方法

馬克思曾說過：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業──在從事這種職業時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創造。”實現小學語文課堂教學的有效性，就是老師獨立地創造性的“教”，學生獨立地創造性的“學”。筆者個人認為“高效”，更深層次的是教育觀念的改革、教學方法的改進，教學質量的提高，進而達到效果。盡管教與學沒有定法，但是只要我們肯專研，就會找到小學語文課堂教學有效性的策略和方法。

1.課前集體備課形成導學案

一堂高效的小學語文課，離不開集體的智慧。教研組長、備課組長組織本組教師，集體備課、議課、研討，這樣能加深組內教師之間的相互聯系，促進了教師間的共同發展。經歷集體備課的打磨，和老師課前精心研討，課堂充分展示教學理念，課后認真嚴肅評課。教師在學習能力、科研能力、合作能力得到了提升。尤其是教師在初始教案的基礎上，我們再分工、再合作研展、再個性完善、再上一個層次，使之更加完善。在合作研展的主備陳述、合作研討、同課同構三個模塊中，先由主備人陳述個案的編寫過程及問題解決建議，通過集體研討達成共識后由主備人完成同課同構導學案。教師備課在一個較高的起點開始，省時、提速，高效實用，如此，教案年年優化再優化、更優化，最終教師形成了具有自己特色的導學案，應用于教學和指導教學中來。

2.一分鐘演講有效利用時間

以前每當上課走進教室，都會看到一些學生竊竊私語，似乎課間的話還沒有說完，也有的在等待著老師的命令，如果你不說話他會一直靜靜的等待。總之，充分利用時間學習的同學并不多。我也曾多次提醒學生“一寸光陰不可輕”，一節課浪費一分鐘，一學期就是二十多節課，想一想我們浪費了多少時間呀！每節課前的一分鐘可以預習或復習一下呀！這樣時間不就利用起來了嗎？雖然多次強調，但還是有虛度時間的學生。正當我為此一籌莫展的時候，語文課前的一分鐘演講為我帶來了靈感，我認真讓學生進行課前一分鐘演講，布置的內容多半都與每個單元的主體課文有關，還可以說一說身邊發生的趣事，打動自己的小事。我們知道演講能夠積累詞匯，提高學生背誦、理解、口語表達等能力，這樣安排內容也是課外知識的延伸。有時我還搞點小花樣，對于能力較強的同學，我還讓他們結合內容配樂、找動畫片當解說員等，孩子們的積極性都很高，收到了意想不到的效果。

3.學習目標指明方向

我們是以學生為出發點，目標簡潔而準確，學生明白了本節課要學會哪些知識后，給學生足夠的時間讓學生靜下心來，真正走進課本，進行自主探索，培養自主學習的習慣。學習目標是學生學習本堂內容的方向標，我試圖讓學生通過小組討論自己確定本節課的學習目標。剛開始，學生有些無從下手，但經過幾次鍛煉后，學生參照以往老師出示的學習目標后，漸漸地能自己確立學習目標，對于本堂課學習什么內容，都能了熟于心，學習更有方向性，更有高效率。學生在學習目標的指引下，可以圈畫生字、生詞、成語、找修辭方法等。此時的學生們在安靜的環境中學習，如果發現平時愛溜號的學生此時很安靜、很認真，我也會悄悄地趴在他耳邊說：“我喜歡你現在的樣子。”適時的評價與鼓勵對孩子的積極作用無處不在。

4.課文朗讀深化理解

小學語文課堂最講究朗讀，沒有朗讀的課堂會是一片黯淡。朗讀有助于理解文章，感知文章傳遞的思想和情感，通過朗讀，培養多種能力，包括說話、表達、交流、演講等能力。我的課堂中朗讀方法多種多樣，有高效朗讀、快速閱讀、有理解課文抓住重點詞指導讀、老師范讀、學生悟讀、小組讀、小組選代表讀、對桌齊讀，讀后要有一定的評價，另外，對被評價者進行三度評價，這樣既鼓勵學生學會了評價，也培養學生傾聽的好習慣。在講授六年級上冊余光中的《鄉愁》時，我引領學生有感情地朗讀這首詩，先播放名家朗讀音頻，再講解詩歌的寫作背景，讓學生揣摩其中蘊涵的感情，最后反復誦讀，詩中的情感、思想便一點點被學生領悟了。

5.課后反思及時糾錯

課堂教學是一門遺憾的藝術，每一節語文課只有教師認真地反思、總結經驗、吸取教訓，才能在下一次語文課中揚長避短，實現新的跨越。反思這節語文課對教學內容的“解構”是否到位，通俗點說就是反思這節課老師是否把重要的知識點解釋清楚，難點是否得到了突破，以及教學內容所反映的價值觀內涵是否得到揭示，并提出改進措施，還要通過對學生反映的分析，反觀自己的教學內容是否與學生的理解方式合拍。還要反思教師在與課堂教學相關的活動中的行為表現及其效果，包括教學目標的定位和教學階段的劃分與教學處理，教與學的方式，教學組織形式，問題情境的設置，提問質量，師生互動，板書的設計，多媒體等教學技術的運用，對教材內容的處理，課題的引進，課堂作業的布置，因材施教，小組活動的設計等，并提出改進的方法。最后，還要反思學生當前認知水平的分析和估計是否符合學生現狀，學生對概念的本質、思想方法的理解狀況及其原因，學生在課堂中行為表現、語言表達等及其原因分析，并提出教學改進建議，反饋到教學設計的改進中。

總之， 以上這些就是我在小學語文課堂教學中一點粗淺的嘗試。在教學實踐中，還有豐富多彩的策略和方法有待于我去發現，我也清楚的知道小學語文課堂教學的有效絕對不是一種口號和形式，只有我們不懈地追求課堂教學的有效性，才能形成探究、合作、對話的課堂教學模式，才能有效地提高教育教學質量。我愿和我的語文教學的同仁們，共同孜孜以求，探索出一條在小學語文課堂教學中實現高效性的光明大道。

參考文獻：

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（責任編輯 陳始雨）