淺談高中數學課堂教學技巧

李秀娟

摘要：高中數學的教學中，教學效果的好壞直接取決于學生發展的情況如何。高中學生能夠通過相應的數學課堂教學獲得較為全面的發展，因此教師要想方設法提高數學課堂教學的效率。高中數學教師在提高課堂教學效率的過程中，需要從根本上轉變教學的理念，并對教學思路進行必要的創新。

關鍵詞：高中數學；教學技巧；創新

當前的高中學校教育教學中，新課程改革正在不斷的深化，其根本目的是將學生從永無止境的題海中解救出來，從最大限度上給予學生思想的自由，讓學生的個性在允許范圍內得到充分的發展，從而使學生的思維保持在且長期保持著較為活躍的水平范圍之內。就目前的高中數學課堂教學而言，教師需要適當的對課堂教學予以放松，在一定范圍內讓學生去自由的進行學習，這樣才能讓學生在相對的自由中無拘無束的進行自我能力的發揮，從而讓思維方式向著多向化的方向發展，并變得越來越靈活。因此，高中數學教師在對學生進行數學課堂教學的過程中，要注意對教學的模式和方法進行適當的改變，避免學生對數學學習產生審美疲勞，讓學生對所學知識一直充滿了興趣，使得課堂學習的有效性得到保證。

一談起高中數學教學，我們就不得不面多學生為之努力的高考，雖然新課改的推行已初見成效，但由于升學考試評價機制的原因，教師在對學生進行教學時不得不對考試成績的權重予以增加，在數學課堂教學的絕大多數時候以考試作為最為基本的準繩，借此來對課堂教學的內容進行引導。正是因為這樣的一種情況，高中數學教學的走向受到了高考形式的嚴重影響，使得整個課堂教學的內容安排處于一種欠合理的狀態，教師精彩一遍又一遍的重復教學中的常用教法，對一些新鮮的教學方式方法卻鮮有涉及。而教師和學生所面臨的現實是，好的教學方法能夠對數學學習起到積極有效的促進作用，可以明顯的提高學生的學習效率，及全面調動起學生對于數學學習的興趣，直接對學生的思維產生有效的啟發，讓學生的大腦在較長時間內處于較為活躍的狀態，這樣有利于學生學習狀態的保持，也有利于課堂教學質量的有效提高。

眾所周知，高中數學教師在不斷的教學中，可以積累起極為豐富的課堂教學經驗，并通過不斷的摸索、持續的尋找，而獲取到好的教學方法及掌握一定的高中數學課堂教學技巧，從而讓我們的高中數學教學的內容變得更為豐富多彩，讓我們高中數學知識的呈現變得更為形象生動，讓我們高中數學課堂的氛圍變得更為精彩紛呈。

一、高中數學教師要善于在課堂教學中進行多角度設問

常言道：“教有法，而無定法”，因此高中數學教師要能夠在思想上進行自我解放，學會時時處處的站在學生的位置進行問題的考慮，將學生作為教學的核心，根據一定的教學目標，來對學生進行合理且有效的教學。當然，在這樣的一個教學過程中，高中數學教師要學會合理的把握對課堂的掌控程度，既不能讓學生對所謂的權威進行盲從，也不能讓學生在學習中一味的自信。教師要在課堂教學中保持本我，從而形成屬于自己的教學風格，并將自我個性在教學中進行重點體現。比方說，在對一個問題進行解決時，教師要學會對問題進行更為深入細致的研究，甚至是創新的從另外一個角度去對問題進行切入，從新的視角對問題進行審視，讓學生由此產生一種莫名的新鮮感。這樣的一種教學方式，不僅讓學生對數學知識進行較為完備的理解掌握，還能讓學生從根本上顛覆原有的教學模式，從而鍛煉出更為靈敏的反應能力，從而讓學生具備較強的問題應對能力。

而且，隨著題目考查角度的變幻，問題的答案也會隨著產生對應的改變。因此，高中數學教師要能夠在課堂教學的過程中，多角度的去進行相關問題的設問，讓學生盡可能多的采用不同的方法去對問題進行解答，并獲取相應問題的不同答案。這樣的一種設問模式，有助于學生創造性思維能力的培養和發展，讓學生能夠更為全面的看待問題、分析問題、解決問題，從而學會一題多解，懂得事物的本質是具有多個不同的面的。學生在學習中無時無刻不受到教學的啟發式鼓勵，不少思維靈活，反應敏捷的學生會通過這樣的一種教師方式收獲到更多的有用數學信息，從而在學習中得出一些與眾不同的答案。多角度設問的結果本該如此，他說對思維多向性的充分肯定，是對學生發散思維能力的有效促進，也是對學生創新思維能力培養的有力方式。

二、高中數學教師要善于在課堂教學中對學生進行引導

當下的高中數學教學提出了新的教學主張，要求教師要能夠在日常課堂教學中讓學生做到“合作探究、小組討論及師生之間的雙向互動”。那么，高中數學教師需要在教學中進行積極的去進行嘗試，從而加深對數學課堂教學的理解，再結合學生的實際數學課堂學習情況，結合班級原有的學習規章制度，對于學生進行有效的引導，讓學生能夠自主的進行學習，并在學習中進行合作對問題進行探究。同時，學生還要能夠在課堂教學中不斷的表現自己，從而使學生和學生之間、教師和學生之間，建立起良好的互動關系。

高中數學教師可以在課堂教學的過程中，將教學任務進行進一步的細化，然后將細化過后的教學任務安排給學生，讓學生相互之間組合成學習小組，去對完成相應的教學任務。同時，高中數學教師還可以將教學的主動權下放給學生，讓學生在課下進行講課提綱的編寫，然后提交給教師進行修改、調整，隨后教師每周安排1～2節課的實踐給學生，讓學生上臺來對其他學生進行講課。我們需要注意的是，教師只是在這一過程中給出大體的參與思路，在學生備課的過程中并不進行任何干預，學生可以自行完成，也可以通過小組合作完成。并且，在小組合作的過程中，學生既可以自由進行任務分配，也可以共同協作。然后學生輪流上臺去進行講課，從而使得小組任務得以順利的完成。

另外，高中數學教師還需要在課堂教學中，考慮到中下等學生的實際需求。將其在學習中所遇到的問題進行相應的記錄，然后找出其中具有共性的問題，再把這些具有共性的問題轉化成為學生們進行深入研究的問題，讓優等生也參與到問題的研究中來，使其在整個過程中期待有效的帶動作用。這樣可以有效的消除優等生、中等生、學困生之間的界限，讓學生之間可以放開手腳的進行學習互助，從而使得學生與學生的學習合作變得更為緊密，讓學生能夠更為積極自主的去進行學習，從而實現全體學生的共同進步。

歸根結底，高中數學教師要想將課堂教學搞好，就要在教學中進行不斷的創新，掌握一些有用的教學技巧，并將這些技巧運用到實際課堂教學之中，不能僅僅是希望將課堂教學的現狀進行改變，而是要真真切切的在課堂教學中進行大膽的創新，并將創新落到實處，也只有這樣新課程改革才能得到徹底的貫徹。