小學數學有效教學過程中“導練結合”模式研究

劉旭東

摘要：小學階段是學生學習的起步階段，學生在這個階段開始系統化的學習知識。數學學科作為主要學習的科目之一，其學習地位的重要性尤為凸顯，為了學生更好地學好數學，在教學過程中教師可以運用導練結合的模式。

關鍵詞：小學數學；導練結合；模式研究；有效教學

隨著現代教育的發展，教學已經不局限于教師僅通過書本知識進行傳授，為適應教育發展，教育工作者探索了多種教學方法與知識進行匹配，以促進教育的協調發展。本文通過小學數學有效教學中“導練結合”模式進行研究探討，為提高學生小學數學的知識接受能力而努力。

一、導練結合的含義

“導練結合”從其文字表達本身便可看出，就是將教師的“導”與學生的“練”結合起來。教師在教學過程中，將知識傳導給各位學生，學生通過自己的課業練習，鞏固知識從而掌握知識，提高自身學習能力和知識受眾能力。教師通過所要教學的內容，把“導練結合”模式運用到教學中，發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，提高學習效果。

二、導練結合的流程和案例分析

文章具體選取小學的某一教學階段進行例題分析，如人教版小學五年級的數學學習，從中導入“導練結合”模式，通過教師的流程安排進行實際演練，檢測這套教學模式優秀之處。

（一）課前預習練習

在學生還未通過教師的講解傳授，未能熟練的掌握知識點時，學生也應該課前對將要學習的內容有一個大致的了解，做好預習工作，在教師講課時，可以更容易跟隨教師的節奏。而這時，學生按照自己自身已掌握的知識狀況，應盡量選擇淺顯一些的課題預習。如在學習小數乘整數這一章節時，首先學生應該翻閱數學書知道小數的概念，以及計算出所得結果后，小數點應該標明的位置。

例題[1]小明需要買五本練習冊，每一本練習冊賣4.7元，求小明一共要花多少錢？

列式為：5x4.7=23.5（元）

學生自主預習時，不要急于練習自己不熟知的知識，從淺顯易懂的知識入手，把基礎知識掌握牢靠，這也相當于為課課堂學習做好了鋪墊。預習作為“導練結合”中重要的一部分，為接下來的“導”起到一個自然銜接的作用。

（二）課上學習練習

在這個過程中，更多的是將教師的作用凸顯出來，雖然學生在學習前已經做了預習，但是想要熟練的掌握知識或許說掌握更多更深層次的知識，還需要教師的知識傳播。不過，教師作為輔助者，也只是充當引導的作用，真正掌握知識還需要學生投入更多的習題練習。

例題[2]學校食堂運來一車煤，原計劃每天燒0.25噸，可以燒24天，現在改進鍋爐技術，每天節約0.05噸，現在，這車煤可以燒多少天？

列式為：0.25x24/（0.25-0.05）=30（天）

以這題為例，當學生已經對所學知識掌握以后，課堂上教師根據學生的學習進程，用這種題型，能更好的加深學生學習的掌握程度。例題[2]相較例題[1]只是多了交換定律，并將原本可能出現的三個式子整合成了一個式子。當學生越來越深入學習以后，就可以將以前學過的知識運用到新的學習中去，簡便解答過程，同時鞏固自己的知識基礎。并且在整個學習過程中，所有環節都是圍繞過學生來開展的，充分調動學生的學習積極性和求知主動性，深化了學習效果，加深新知識的練習度。

（三）課后拓展練習

課后拓展是一個將所學知識轉化為自己所掌握的知識能力的基本練習。學生在這個過程中，不僅鞏固自己學到的知識，還是一個對知識進行再次整合創新拓展的過程，而這個過程同樣對教師提出了高要求，一定要選擇與學生所學知識相匹配的練習題，既可以鍛煉學生的綜合能力，還可以拓展延伸，深化學習效果。

例題[3]為鼓勵居民節約用水，永州市自來水公司制定下列收費標準：每戶每月用水10噸以內（含10噸），1.7元/噸。超出10噸部分，按2.5/噸收取。

（1）小明家十月份用水12噸，該交費多少？

（2）小新家十月份交水費37元，他家十月份用水多少噸？

列式為：（1）10x1.7+2x2.5=22（元）

（2）[37-（10x1.7）]/2.5=8（噸）8+10=18（噸）

這種題便是在課堂上學習后的一個延伸，教師安排課后習題時，必須要注重學生整體性，根據學生的平均水平去選擇適合他們難度的題目，既對所學知識全面鞏固掌握，又對前面的知識再次復習，加深學生對所學知識的印象。“導練結合”呈階梯狀向上延伸，始終圍繞學生的知識授教程度進行練習和拓展。滿足學生的學習需求，達到全面提升學生學習效果的目的。

三、導練結合實施的可行性

“導練結合”這個教學模式并沒有脫離學生學習這個范圍內，并且很大程度上促進了學生的學習。教師通過“導練結合”模式，第一前提便是要提升自己的教育教學能力，保證自身知識水平可以充分指導學生學習，并且能適應新課改形式，營造適合學生積極學習的學習氛圍，調動學生的學習主動性，避免出現死氣沉沉的教學環境。再者，這種教學模式，充分發揮學生主體性的作用，課前預習，學生通過引導和自主嘗試學習，明確自己的學習目標以及彰顯自己積極好學的求知欲。在精神層面與教師產生共鳴，朝共同一致的學習方向前進。課堂上的精講精練，教師輔助學生獲取新的知識，學生在這一過程中，了解到自己學的是什么，知道了應該怎么去學習，這是學習中最重要的一部分。在學習中，經常出現學生迷茫不知所措的狀態，這樣的情況很容易造成學生學習脫節，跟不上老師節奏，嚴重的話可能喪失對數學這門課程的積極性，進而演變成偏科或數學差生這類不好的結果。所以，在教學中，一定要讓學生知道學的什么，怎么學。課后練習這一部分，基于小學生的自主學習能力從年齡階段便表明他們處于較弱的狀態，并且也還未形成一個良好的學習態度，所以，會造成課后練習時間大量浪費的情況。“導練結合”模式下，教師要引導學生學會鞏固知識，升級傳統家庭作業方式，在保留課后作業的基礎之上，再制定一套完整的課后學習效果檢測方法。劃分例題的重要點，詳細解題步驟等，并隨機抽查學生的錯題集，在稍加壓力的狀態下，督促學生學習，促進學習進步。只有這樣循序漸進的按照不同層次來進行引導和練習，才能幫助學生明確學習概念，還能幫助學生樹立良好的學習習慣，好的習慣是成功的堅實后盾。

四、結束語

緊跟新課改腳步，適應新的教學環境進行新的教學模式傳授學生知識。將傳統的教師為主體轉變為以學生為主體，更多的培養鍛煉學生自主學習的能力，在“導練結合”模式的構建中，豐富課堂活動，充分調動學生的學習積極性，制定有層次的課題訓練，明確學習概念，樹立良好學習習慣，提高學習能力。