自主學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

劉林

摘要：高中數(shù)學(xué)要提升學(xué)生的綜合水平，單純依靠老師在課堂上的教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，老師的教學(xué)僅僅起到啟發(fā)的作用，學(xué)生要學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和更快地提升能力，就必須要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即結(jié)合興趣和所掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提升自身的數(shù)學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生通過(guò)自身因素主動(dòng)去學(xué)習(xí)或在老師安排下對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)的過(guò)程，自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)老師的依賴程度較輕，學(xué)生完全可以通過(guò)自身努力完成學(xué)習(xí)，而不用依賴?yán)蠋煹恼n堂教學(xué)。但自主學(xué)習(xí)并非是將教學(xué)任務(wù)完全交給學(xué)生，而是將部分內(nèi)容選取出來(lái)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大部分內(nèi)容依然由老師進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)前我國(guó)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展尚不完善，因此，自主學(xué)習(xí)只能作為教學(xué)的輔助方式，進(jìn)行適當(dāng)?shù)刈灾鲗W(xué)習(xí)可以提升教學(xué)效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但當(dāng)前，我國(guó)教學(xué)的發(fā)展，還達(dá)不到完全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地步。

高中階段的學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量已經(jīng)較為充足，就高中數(shù)學(xué)而言，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平也已經(jīng)較高，尤其對(duì)于部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，老師課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足他們對(duì)知識(shí)的渴求，因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)法就顯得很有必要。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)是老師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式中學(xué)生處于被動(dòng)地位，因此，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)可以看成是學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)。本文主要分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何打破被動(dòng)式學(xué)習(xí)，合理、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式，讓教學(xué)方式更加多樣化。

一、自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）自主性或自發(fā)性

自主學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法也是一種教學(xué)模式，所謂自主學(xué)習(xí)，顧名思義，即是老師不直接參與教學(xué)，由學(xué)生完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)方法可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于部分學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)比老師教授知識(shí)效率更高。而自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，這一學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)出的第一個(gè)特點(diǎn)就是自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的自主性或自發(fā)性，即學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是自己愿意去學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)有所區(qū)別。也正是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才使得學(xué)生自發(fā)的去接受新知識(shí)，尤其在遇到無(wú)法理解的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生才會(huì)更愿意去主動(dòng)探尋答案。興趣是最好的老師，也正是因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)方法的運(yùn)用使得學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師就可以省去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)有著重要的意義。

（二）主體性

自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生所處的位置與傳統(tǒng)教學(xué)方法有很大不同。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法之中，老師講課學(xué)生聽(tīng)課，學(xué)生是處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生只是機(jī)械地記憶知識(shí)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所處的位置也不利于學(xué)生更好的接受知識(shí)。“教學(xué)”是一個(gè)教與學(xué)相結(jié)合的過(guò)程，既有老師教授知識(shí)，也要有學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，其中學(xué)生應(yīng)該處于主體地位，老師負(fù)責(zé)將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生，無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)看，學(xué)生的主體地位都不可動(dòng)搖。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式所缺失的也正是學(xué)生的主體地位。自主學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的主體性，即老師淡化自己的主體位置，將學(xué)習(xí)的舞臺(tái)留給學(xué)生，讓學(xué)生能夠有更多的施展空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的興趣。即學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有做主的權(quán)力，學(xué)生知道自己什么地方欠缺，有了自主權(quán)之后才能去彌補(bǔ)欠缺的知識(shí)點(diǎn)。

（三）目的性

教學(xué)一定是帶有目的性的，即教學(xué)過(guò)程中老師要制定教學(xué)大綱，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的等，而對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)要掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)也是學(xué)習(xí)目的。教學(xué)過(guò)程不能缺乏目的，即老師盲目教育，學(xué)生盲目學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要幫助學(xué)生制定目標(biāo)，即學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，要解決什么問(wèn)題，而老師自己也要有目的，即是在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中老師要完成對(duì)學(xué)生的什么樣的指導(dǎo)，以及幫助學(xué)生進(jìn)行答疑等。自主學(xué)習(xí)不是毫無(wú)目的地學(xué)習(xí)，而是學(xué)生制定一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡可能地完成任務(wù)，這樣才能達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平的效果。

二、自主學(xué)習(xí)的運(yùn)用

（一）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)選取自主學(xué)習(xí)內(nèi)容

高中數(shù)學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)的難度相對(duì)較大，對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)和注意力都有跟高的要求，如果學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)覺(jué)得很吃力，很可能就跟不上老師的教學(xué)思路。而學(xué)生如果在課堂上無(wú)法集中注意力，稍微走神就導(dǎo)致對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不夠充分。正是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所不同，老師在讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)就要注意到這點(diǎn)，即老師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。由此可見(jiàn)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師并不是不參與，而是老師以另外的形式參與教學(xué)，老師不直接進(jìn)行教學(xué)，但要能夠把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了充分的了解，才能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）教師要明確在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所處的位置，注重引導(dǎo)和及時(shí)答疑

自主學(xué)習(xí)并不是老師不參與教學(xué)，而是老師以另外的形式來(lái)參與教學(xué)。因此老師在運(yùn)用自主學(xué)習(xí)時(shí)要注意對(duì)自己身份的把握，要明確自己所處的位置，留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，但也不能過(guò)分放縱學(xué)生。總體而言，老師在自主學(xué)習(xí)方法地運(yùn)用過(guò)程中要注意的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和及時(shí)答疑。比如在集合的相關(guān)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，老師對(duì)集合的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解之后可以進(jìn)行對(duì)集合之間的關(guān)系的簡(jiǎn)單介紹，之后由學(xué)生來(lái)自主學(xué)習(xí)集合之間的關(guān)系，包括子集、真子集、集合相等。這就是引導(dǎo)的過(guò)程，即老師對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，后面的比較重要的內(nèi)容由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生互助學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)涉及的很多知識(shí)點(diǎn)都有一定難度，因此老師要明確一點(diǎn)，即是通過(guò)學(xué)生個(gè)人的自主學(xué)習(xí)是無(wú)法完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的，而自主學(xué)習(xí)過(guò)程中老師不能直接參與，就需要學(xué)生之間相互幫助。學(xué)生互助學(xué)習(xí)需要考慮的是，老師不能讓學(xué)生自由組合，學(xué)生如果自己選擇學(xué)習(xí)伙伴，很可能會(huì)選擇自己關(guān)系要好的同學(xué)，導(dǎo)致課堂上不專心學(xué)習(xí)而去聊一些其他內(nèi)容。因此老師要在學(xué)生自由選擇合作伙伴的基礎(chǔ)上對(duì)其選擇進(jìn)行干涉，確保讓合作伙伴之間能夠正常學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

自主學(xué)習(xí)模式在很多學(xué)科的教學(xué)中都可以進(jìn)行運(yùn)用，本文主要分析了自主學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，介紹了自主學(xué)習(xí)的相關(guān)特點(diǎn)，并分析了如何結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用。其中需要注意的是老師要看清楚自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的位置，盡可能不直接參與教學(xué)，但要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行掌控。