學生主動參與 提高課堂效率

陳春燕

摘 要：課堂應該是學生活動的場所，老師要改變傳統(tǒng)的教學理念，從備課到課堂教學應誠心誠意地把學生當作學習的主人。在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的參與意識、激發(fā)學生的參與動機，為學生提供參與的機會，使“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，從而提高小學語文課堂的效率，讓小學語文課堂真正充滿活力。

關鍵詞：氛圍；興趣；激勵；主動參與

我們每個人都經(jīng)歷了無數(shù)的教學體驗，我個人深刻地感受到學生在課堂上如果是學習的旁觀者，看不到他們的積極參與，哪怕老師教得再多，也無法掩蓋學生主動獲取知識、思考和行動的機會之少，亦即課堂效率低下。教學既然是教師和學生的雙邊活動，就必須有學生的積極主動地參與。那如何才能讓學生積極主動地參與到課堂教學過程中來呢？下面結合平時的課堂教學，談談我的幾點體會。

一、營造良好氛圍，調動學生自主參與的意識

教育家陶行知先生指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”只有在民主的氛圍中，創(chuàng)造力才能得到開發(fā)，只有民主和諧的環(huán)境，才能使學生的創(chuàng)造精神得到充分發(fā)揮，才能使學生積極主動地參與到教學中，最大限度地提高課堂效率。營造民主和諧氛圍，我認為正確的做法是：

（一）營造和諧平等的教學氛圍

教師不要給學生高高在上、拒人千里的感覺，要包容學生的缺點，耐心地幫助他們。要善于控制自己的情緒，不要時不時地朝學生發(fā)火，這會讓學生感到緊張，影響學習的情緒。我們不論是在課上還是課下，時常對學生以微笑，會消除學生對教師的生疏感，懼怕感，增強學生學習的自信心，拉近彼此間的距離，學生如沐浴春風，心情舒暢，教師平和的態(tài)度影響著學生，學生在快樂、輕松的氛圍中才會積極的思考、學習。

（二）創(chuàng)設輕松愉快的教學情境

美好的情境，可以產(chǎn)生巨大的感染力，激發(fā)學生思維的極大活力，為學生樂學創(chuàng)造了條件。在教學《一個小山村的故事》時，我采用多媒體教學創(chuàng)設情境，一邊播放小山村今昔對比的視頻，以前山上是郁郁蔥蔥的樹林，村邊是清澈見底的小河，聽見鳥兒在歌唱，現(xiàn)在樹木減少，裸露的土地不斷擴大，小山村被咆哮的山洪淹沒；一邊播放人類的哭泣聲，使學生深切地認識“人與自然必須和諧共處，共同發(fā)展”這一文章主題。總之，情境創(chuàng)設的好壞，既表現(xiàn)了教師對教材駕馭的熟練程度，更直接影響著學生的學習興趣和積極性。

二、在競爭中，提高學生自主參與的熱情

常言道：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”創(chuàng)設教學情境使學生產(chǎn)生悱憤心理，使他們的學習情緒處于最佳狀態(tài)，調動學生渴求知識的主動性和積極性。那么如何創(chuàng)設教學情境呢？在教學中引進競爭意識對于小學生來講是一個非常好的辦法，他們好勝心強，一旦得到老師鼓勵、表揚，他們就會產(chǎn)生競爭意識，增添求知的動力。因此，教師要善于利用這一特點，提高學生的學習主動性。

例如在引導六年級學生背古詩詞時，大部分學生都覺枯燥乏味，背誦的進度很慢。于是我借鑒了寒假期間熱播的《中國詩詞大會》比賽，利用早讀時間讓學生進行背誦古詩詞比賽。有了比賽就有競爭，學生的積極性一下子被調動上來了，本來只要求在指定的時間里背6首古詩，有的學生競背了10首。背10首的同學有的用了1分多鐘，有的用了1分鐘，有的甚至快到只用了40幾秒。還有的同學為了爭擂主，更提出要比賽“飛花令”，這下子好玩了，為了背與“花”“月”等有關的詩句，課余大部分時間與同學、家長的交流都與此有關。他們背古詩詞不用我推著向前走，每個學生都積極地投入其中。有了興趣的學習不僅使人全神貫注，積極思考，而且會讓人達到廢寢忘食，欲罷不能的地步。

三、在激勵中，學生主動參與落到實處

學生能否積極主動參與教學活動，關鍵在于教師對學生施以不斷地激發(fā)、鼓勵。實踐證明，課堂上最好的激勵貴在教師精心設疑，讓學生在質疑中思考，在釋疑中解惑。學生只有在愉悅的心境下，思維才得以活躍，求知欲望才會更強烈。

例如，教小學語文五年級下學期《凡卡》最后一段，結局似喜似悲，同學們都對凡卡的信爺爺收不到信而對他表示同情。見此情景，我因勢誘導：“同學們是不是都希望凡卡的爺爺收到他的信？”學生異口同聲地說：“是”。我追問：“那么大家想一想，凡卡的爺爺收到信后，會接他回鄉(xiāng)下嗎？”一石激起千浪，學生思維活躍，頓時議論紛紛，有的說：“我認為爺爺一定會接凡卡回家，因為他是凡卡唯一的親人，他不會看著自己的孫子被人折磨而不管不顧……”爭論到此，我又追問：“從同學們爭議看，凡卡即使寫清了地址，貼上了郵票，爺爺很快收到了信，同樣也無濟于事，那么凡卡的信寄到哪兒才有用呢？”沉默了片刻，學生思維迅速發(fā)展：“是啊，寄到哪里也沒用，因為人們是不會同情可憐的小凡卡的。”“對了，如果凡卡把信寄到我們這里就有用，因為我們可以把他接回來和我們一起住，還可以和我們一起上學，這樣他就可以過上幸福生活的。”就這樣，在老師精心設問下，不僅讓學生參與爭論，主動學習新知識，而且通過爭議對課文主題領悟得更深刻，也受到熱愛祖國的教育。

課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有教師充分重視學生的課堂參與，才能讓生命活力在課堂上真正有效地發(fā)揮，才能真正確立學生在學習生活中的主體地位，才能激發(fā)學生的主動性，我們必須牢記陶行知先生所指出的：“先生的責任不在于教，而在教學生學。”

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