高中語文課程中如何滲透傳統文化

王秀

摘要：在語文教學過程中，要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族傳統文化智慧。語文作為文化載體，決定了語文學科不同于其他物質工具的特殊性。民族文化的傳承、發展和創新，很大程度上依賴于語文。站在時代的講臺，語文教師，應該義不容辭地擔當起這歷史使命：充分發揮語文學科實施人文素質教育的特殊功能，讓學生在祖國的燦爛的文化長河中游弋、翱翔，使中華文化傳統得以光大。

關鍵詞：高中語文；語文教學；傳統文化

中國是詩的國度、文的國度。古代詩文是我國傳統文化的載體，古代詩文一定程度上代表了中國古代文明的精神，值得我們仔細地欣賞、品味古詩文是典型的傳統文化，唐詩風宋詞韻最能培養學生的審美、鑒賞能力。

一、理解傳統文化之民族氣節在古詩中的滲透

眾所周知，每一首古詩都寄托著詩人一份情懷，或“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的愛國情懷、或“盈盈一水間，脈脈不得語”的思念情懷、或“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏！”的悲憤情懷、或“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”的頑強情懷、或“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的悠閑情懷、“且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山”的快意情懷??在教學過程中，教師要很好的引導學生品味詩句，領略和體會詩人的情感，把握古詩中民族精神之魂，提升古詩學習的境界。

愛國主義情感教育：“位卑不敢忘憂國”是南宋詩人陸游一生愛國憂民的真實寫照。他在《示兒》一詩中寫道：“死去原知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”詩人臨死前，仍念念不忘祖國的統一。其愛國之心感人肺腑，催人淚下。王昌齡也在《出塞》中寫道：“但使龍城飛將在，不教胡馬渡陰山。”曹植也有“捐軀赴國難，視死忽如歸”（《白馬篇》）的愛國豪情。教學中，我們要讓學生在理解詩句意思和時代背景的基礎上，深入體會詩人的愛國情感，教育學生學習古人熱愛自己的祖國，長大后做祖國的建設者和接班人。

在古詩文教學中，滲透著對學生進行崇高理想和堅貞不屈的志節教育：唐代詩人杜甫在他的《茅屋為秋風所破歌》中這樣寫：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足！”強烈的呼喊聲中表現了他為窮苦人民謀利益的崇高理想；屈原也有“路漫漫其修遠兮，吾將上下面求索”的遠大抱負；范仲淹有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷天下的凌云壯志；蘇軾有“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的壯志和激情；文天祥在《過零丁洋》中留下了千古名句：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”在面臨死亡之時，他舍生取義，表現了他堅貞不屈的民族氣節和凜然正氣；婉約女詞人李清照也有“生當做人杰，死亦為鬼雄”的豪情壯志。學習中，我們不能不為他們的理想、他們的正氣、他們的錚錚鐵骨而感動和震撼，并激勵學生樹立崇高遠大的理想，培養堅貞的氣節，為祖國創造美好的未來。

在古詩中，詩人常常會借景抒情，托物言志。古詩中的梅、蘭、竹、菊等事物都會寄托詩人不屈不撓、清新脫俗的精神風骨，而這些都是我們民族氣節的精髓所在。學習李白的《夢游天姥吟留別》一詩，讓學生了解詩人作詩的背景：出身貧寒、才華橫溢的李白因政治上遭受挫折的憤怨仍然郁結于懷時，他憤然的在文章之中加添了兩句“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏！”，一吐長安三年的郁悶之氣，體現了他傲岸不屈、不畏權貴的精神。

二、在古詩文教學中引導學生直面挫折

在古詩文教學中通過鮮活的人物故事教導學生正確認識挫折，敢于面對挫折、戰勝挫折。不論哪種版本的教材，都有大量可以挖掘的素材。教材讓我們有了與偉人對話、觸摸人類文明史上偉大靈魂的機會。

（一）運用作者或作品中的人物的坎坷經歷對學生進行挫折教育

教這類課文可以以人物的坎坷遭遇，以及與偉人的心靈碰撞為設計重點。如教《史記》，教師首先要讓學生走近司馬遷，知道其人其事。在今中外很多大文豪多歷盡挫折才立書著說而名垂千古，司馬遷堪稱典范。把《太史公自序》和《報任安書》合讀，則可見司馬遷的坎坷經歷、遠大志向和執著精神。司馬遷出生史官世家，受到良好教育，年少壯游，繼承父志。然因替李陵辯解，草創未就，橫遭宮刑，囚禁獄中。“最下腐刑極矣”，它是個大辱，污及祖先，見笑世人。司馬遷“交手足，受木索，暴肌膚，受榜棰，幽于圜墻之中。當此之時，見獄吏則頭搶地，視徒隸則心惕息”，幾乎斷送性命。他“居則忽忽若有所亡，出則不知所如往”，受盡痛苦屈辱的折磨。但他為了文采表于后世，忍辱負重，幽而發憤，最終通古今之變，成一家之言。

（二）充分運用作品蘊含的哲理對學生進行挫折教育

運用作品中具有哲理性的語句引導學生深入理解，能起到理想的教育效果。在《唐宋八大家散文選讀》中，王安石游褒禪山悟出：“世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。”王安石官至參知政事，幾番浮沉，離任回老家途中經過褒禪山，處在人生低谷，仍 強 調一個“志”，從 而 達 到 了 非 常 之 觀 的 境 界。王安石就這樣堅韌不拔地挺進在人生路上，遇到坎坷不輕易趴下，成為“中國十一世紀的改革家”、北宋卓越的政治家以及唐宋八大家之一。各類教材中均有許多這樣富有思辨色彩的點睛之筆，是課堂上對學生進行挫折教育的難得的素材。

總結：古詩文不僅與傳統文化相互交融，同時也是傳統文化中美麗的一頁，其散發的魅力、折射出的精神、蘊育的靈魂將會永恒的扎根于傳統文化之地。

參考文獻：

[1]葉欣，《論高中語文教學中傳統文化的滲透》，學術期刊 課程教育研究：學法教法研究，2015年

[2]陳仁秀，《論高中語文教學中傳統文化的滲透》，學術期刊 中學課程輔導：教師通訊，2015年