淺談小學音樂教育中兒童性格的培養(yǎng)

盧曉爽

摘要：音樂不只能從聽覺方面帶給人美的享受，同時也可以對其它方面產生潛移默化的作用。如人的感性能力培養(yǎng)，情緒的疏導與宣泄。而性格則是一個人對現(xiàn)實的態(tài)度及心理特征，并通過某些固化的行為體現(xiàn)出來，如單純，堅強。音樂教育可以培養(yǎng)學生良好的個性品質。在小學階段，由于處于特殊年齡段，學生對于世界的認識還沒有形成，性格也沒有形成，通過音樂教育可以對學生的性格培養(yǎng)起到積極作用。相關研究也已經證實，性格對今后的人生有重要影響。本文就小學音樂教育中兒童性格的培養(yǎng)作簡要闡述。

關鍵詞：小學音樂教育；兒童性格；培養(yǎng)

性格不只是對人的學習與事業(yè)有影響，更重要的是影響到了個人發(fā)展。當前教育工作中，單一的注意對學生智力方面提升而對學生的心理甚至是性格發(fā)展未能給予足夠重視。性格問題會導致心理健康問題，甚至拓展到了道德問題層面。作為人類精神文明的一部分，音樂以其獨特藝術魅力對人的發(fā)展起到良好的促進作用，通過學習音樂，讓學生感悟到美，樹立正確的審美觀念，發(fā)展健康的審美情感，塑造完善的人格。

一、性格

性格是人格的一個重要的組織部分。從心理學的角來理解性格，性格是人對現(xiàn)實的態(tài)度及習慣化行為方式中所表現(xiàn)出的心理特征。性格是由不同的心理特征組成的。通常來說包括了以下方面，對現(xiàn)實態(tài)度的特征，如正直，勇敢，勤勞，節(jié)儉，自信，懶惰，自負，消極，自卑，自私等，分為積極與消極兩個方面。性格的意志特征，情緒特征，認知特征。意志特征體現(xiàn)在自學，果斷，自制，盲目，軟弱，依賴等方面，同樣也為積極與消極兩個方面。情緒特征體現(xiàn)在主導心境，個人情緒控制等方面。而認知特征則體現(xiàn)在思維，感知，想象傾向的不同。對于傾向于積極一面的，將其稱之為良好的，健全的性格特征，反之則是不健全不完整的。

人的性格并不是嚴天生形成的，而在生活過程中受到后天環(huán)境影響而形成的。心理學家的研究認為。一個人性格形成的黃金時代就在兒童時期，個人行為模式與習慣在此時奠定基礎。如果在此時忽略了對孩子性格的培養(yǎng)，那么在今后的生活中就可能會對人格形成造成一定影響。并且想要施加影響就非常困難。通過不同年齡階段劃分有助于更好的了解兒童性格形成。性格的萌芽期在3歲之前，自我意識在此時開始出現(xiàn)。而2至5歲性格的雛形形成。6至11歲處于初步形成的階段并且不穩(wěn)定，容易受到環(huán)境的影響。

二、音樂教育

音樂教育屬于美育工作的一部分，音樂體現(xiàn)了藝術美，包括聽覺藝術與情感藝術。音樂教育不只是教會學生相應的樂理知識，更重要的是通過對音樂的學習，培養(yǎng)學生的感知能力，想象與聯(lián)想能力，為審美能力提升奠定基礎。除此之外，音樂的作用還體現(xiàn)在促進學生身心健康發(fā)展。并潛移默化的對人的成長起到積極作用。而美育則屬于素質教育的范疇，是促進學生全面健康發(fā)展重要內容。

三、音樂教育對學生性格的影響

（一）自我對于態(tài)度的形成

兒童在音樂學習過程中會產生不同的情感體驗，在體驗的過程中產生感悟。雖然這一時期，兒童無法用語言對其進行描述，但是這個過程是存在的，并作用于兒童心理。音樂教育可以為兒童營造一種輕松自由的氛圍，通過音樂來豐富自己的情感，進而引導關注自己的內心，并且依據(jù)自我內心的真實感受而有所追求。在不斷滿足自我的過程中形成穩(wěn)定、良好的性格。

（二）良好的習慣與態(tài)度培養(yǎng)

音樂學習有其自身的特點與規(guī)律，音樂學習是一個長期的過程，在這個過程中不斷加深對音樂的認知，同時還有知識的積累。因此需要有持之以恒的學習。在學習過程中培養(yǎng)學生良好的習慣，同是也能形成良好的態(tài)度。習慣與態(tài)度會不自覺的遷移，除音樂學習，在其它方面也能發(fā)揮積極作用，從而促進學生的良好發(fā)展，并最終影響到其性格的發(fā)展。

（三）正確認識的形成

兒童在音樂學習的過程中并非是單獨的個體參與，而是教師與同學之間形成大的集體。某些音樂知識的學習需要教師與同學之間的配合，在合作的過程中，每個人都需要發(fā)揮出自己最好的水準，才能保證整體結果最優(yōu)。通過這一過程培養(yǎng)了兒童的團隊與集體意識，協(xié)作能力，集體榮譽感，同時也有人際交往能力，從而對性格的形成起到積極作用。音樂學習是一個持續(xù)的過程，通過不斷強化這種集體與合作的意識，在以后甚至是日常的生活中，學生就會不自覺的將其作用于行為。

（四）對三觀形成的影響

讓學生正確的看待社會與人生是教育工作的一項重要內容，作為教育工作的一部分，音樂教育同樣對人的三觀形成有重要作用。音樂對人的三觀產生的影響是潛移默化的，通過長期學習與日常積累與感悟，從而培養(yǎng)學生健全的性格。

（五）對想象力的促進作用

知識是有限的而想象卻是無限的，兒童在這一時期，思維沒有被固化，而且想象力也十分的豐富。而音樂從某種程度上來講體現(xiàn)了作者的想象力。想象和聯(lián)想是音樂審美體驗過程中一個重要的環(huán)節(jié)。通過欣賞音樂，對兒童想象力培養(yǎng)起到促進作用。

四、音樂教育培養(yǎng)兒童性格的途徑

（一）音樂作品的正確選擇

音樂教學工作中，教師要正確認識音樂教學對兒童的作用，而不能依靠傳統(tǒng)方式，只是教會兒童唱歌或者是簡單的樂理知識。同時也要意識到所選擇的音樂作品質量對兒童產生的作用。音樂作品選擇要結合到學生特點。由于在這一時期兒童身心尚處在發(fā)育階段，優(yōu)美輕快的樂曲往往更能引起兒童的興趣，也更容易營造一種良好的氛圍，從而引起共鳴。音樂選擇時，教師要適當?shù)目紤]到不同兒童喜歡的類型及兒童的欣賞與接受能力。比如，性格外向的學生可能會喜歡一些歡樂，輕快的音樂，而性格相對內向的學生則更喜歡輕柔型的音樂。以此來保證學生都能夠積極的參與到音樂教學工作中，發(fā)揮音樂教學的作用。同時也要考慮到節(jié)奏以及歌詞方面的因素。隨著互聯(lián)網的發(fā)展，流行音樂與兒童接觸的機率增大，其中所體現(xiàn)的價值觀可能對兒童成長起到負面作用，教師在這方面要正確引導，加以選擇引用。

（二）教學方式的選擇

音樂教學工作的重點不是讓學生掌握大量的樂理知識，也不是讓學生對所有技巧都熟練。教學的目的是讓學生通過學習，感悟旋律中的美，培養(yǎng)正確的審美，對人格形成起到良好的促進作用。對于兒童而言，在這一時期典型的特點是多動，對外界保持著強烈的好奇心。因此教師教學工作開展時，要營造輕松的氛圍，以促進學生的感情得到激發(fā)，讓學生能夠主動的融入到教學工作中。不同的音樂作品表達的情緒不同，對于這一時期的學生而言，對音樂所要表達的情感掌握要遠比掌握大量的技巧重要。教師在教學過程中要采用引導的方式，讓學生感受作品的情感表達，感情韻律之美。通過不同方式為學生營造學習環(huán)境，能夠為學生的性格培養(yǎng)提供保障。總而言之，音樂教學工作，對音樂內在的感悟要比外在的技巧性知識掌握更重要，通過這樣一種方式來促進學生健全人格的養(yǎng)成。

（三）多樣的教學活動

音樂教學體現(xiàn)在具體的活動方面要多樣化。音樂不只是聲音的表達，同時也帶有肢體動作，通過肢體運動加深對節(jié)奏與情感的感悟。而節(jié)奏與韻律的作用又體現(xiàn)在讓學生的動作更加協(xié)調、優(yōu)美。音樂組織形式包括了合唱、樂隊組織、演出、日常訓練等。在教學過程中，學生的公眾表達能力，人際交往能力，團隊協(xié)作能力都能夠得到提升。現(xiàn)實中常見的例子是班級里總會有比較安靜的學生，從性格方面來講，屬于內向型。這一類學生在表達，交往方面都不是特別主動，容易游離于集體之外，長期發(fā)展可能會產生孤僻心理，對今后發(fā)展不利。而在音樂教學過程中，教師只要采用適當?shù)姆椒ǎ寣W生從害怕表達到敢于表達，體驗成功的快樂，就可以慢慢的改變這一現(xiàn)象，從而對其性格的形成起到良好的促進作用。

結束語

作為美育工作的一部分，教育的目的是為了培養(yǎng)學生的審美能力，提升其審美的素養(yǎng)，通過音樂對其學習與生活調節(jié)，培養(yǎng)其積極、樂觀、向上的心態(tài)，從而形成良好的性格。音樂學習不僅僅是音樂本身，更重要的是對兒童心靈的陶冶，通過藝術的熏陶感悟世界的真善美，形成正確的認識，從而對學生的性格形成起到積極的作用。

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