小學語文讀寫結合策略應用

孫麗

摘要：讀寫結合是小學語文教學的重要環節，特別是在提升學生閱讀興趣，強化學生寫作能力培養上，通過構建讀寫結合教學情境，來引導小學生從閱讀中鍛煉寫作，從寫作中增強閱讀趣味。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；實施方法

作文教學離不開閱讀實踐，而閱讀教學同樣可以滲透寫作教學。單純的閱讀課、作文課不利于學生從中激發興趣，讀寫結合的應用，實現了閱讀與寫作的兼并，更能讓小學生從閱讀中培養寫作意識。葉圣陶提出閱讀和寫作的結合是提升閱讀能力、寫作能力的有效途徑。小學生知識積累途徑局限，認知水平較低，通過讀寫結合來增進兩者的銜接與滲透，具有相輔相成的積極作用。

一、立足課本來深化讀寫結合

讀寫結合是在讀的基礎上引導寫作，在寫作的過程中倡導閱讀。讀寫結合首先在課本教學中來滲透。

（一）做好讀寫鏈接點的鋪設

課堂教學時間是有限的，要想從課堂中滲透讀寫結合，教師必須要抓住讀寫結合的鏈接點，才能得法于課內。在單元閱讀教學中，根據單元目標、單元內閱讀材料特點，來把握讀寫結合鏈接點。比如做好閱讀教學中的審題分析與寫作教學中的擬題聯結，做好閱讀材料中的品評與作文材料的選擇聯結；做好閱讀中區分文章主次與寫作中詳略得當的聯結；做好閱讀中中心思想的歸納與作文中突出中心相聯結；做好閱讀中語言賞析與作文中遣詞造句相聯結；做好閱讀中品評文章組織結構與作文中謀篇布局相聯結。只有從閱讀教學的宏觀到微觀層面的全面分析，才能深化與作文教學的有效銜接，才能將“讀”與“寫”建立支架。

（二）挖掘文本閱讀中的空白點，嵌入寫作主題

在課堂宏觀教學解讀中，通常需要從讀寫結合實施中，挖掘文本自身適宜的寫作突破口。深度挖掘文本，拓寬寫作空間，讓學生從中感受到細微之處的真情。一是對文本內涵的梳理，要強調情感導向。俗話說不動筆墨不讀書。閱讀本身就是學生思考的過程，將讀寫結合就是在閱讀中將所思、所想、所感呈現于筆端。因此，鼓勵學生從閱讀中養成批注的習慣，那怕是一個詞、一句話、一段文，都可以作為學生有感而發的突破口。在這些批注中，學生的閱讀情感流露出來，也為深化閱讀，促進讀寫結合創造了條件。二是挖掘寫作的“源泉”。小學生生活閱歷少，對周圍世界的認知過于好奇，而好奇心是培養寫作的重要源泉，也是增進學生讀寫能力的關鍵點。通過閱讀，引導學生從語言文字中挖掘寫作素材，從交流、探討中來拓寬寫作思維。比如從閱讀材料的內容上來拓寬寫作，從閱讀材料形式上來延伸寫作。比如對于文本中的省略號進行情節還原、練習擴寫、模仿寫作，鍛煉續寫等方法。三是以美文閱讀來構建寫作結構。他山之石，可以攻玉。對于文學名篇佳作，都是學生學習寫作、鍛煉寫作的典范。閱讀教學中通過導入范文，從范文中來分析文章的特色，再結合小學生的身心成長實際，抽絲剝繭，引導學生從范文中發現寫作規律，指導學生從仿句子、仿句式、仿段落、仿篇章等實踐中來訓練，幫助學生盡快了解寫作的特點。當然，對于教師來說，對范文的仿寫訓練，需要挖掘不同范文的內涵，引領學生從深層次的感知和閱讀中，來積累寫作能力。四是強調放手寫作，倡導自主習作。寫作訓練源于模仿，而最終結果是從模仿中來創新。臨摹與仿寫是增強學生寫作能力的有效途徑，也是實現知識內化的重要過程。鼓勵學生仿寫，讓學生放手寫作，并從自我思考、自我感知中來融入自己的思想、情感，來大膽創新，自由表達。

二、拓寬閱讀范圍，夯實讀寫教學基礎

小學語文讀寫結合還要從拓寬閱讀范圍上，進一步讓學生更多的接觸閱讀材料，從大量的閱讀實踐中來把握寫作方法和規律。事物的發展遵循著量變到質變的過程，閱讀量是衡量學生寫作的基本尺度，對于閱讀量的提升，需要從大量的閱讀中來完成。基于此，拓寬課外閱讀，將課堂延伸到課外，并從更多的精品閱讀、長短課閱讀中來促進學生知識的積累。

（一）發揮短課的優勢，增進校本課堂互補

從短課教學中，可以豐富學生的閱讀生活，提高學生的閱讀素養。比如每天利用晨讀時間來引入國學經典、優美范文的閱讀。低年級學生可以度成語故事、弟子規等，并從中來積累詞句；中高年級的學生可以引入詩詞、優美范文片段，并鼓勵學生從閱讀中背誦相關材料，為后期的擴寫、縮寫、改寫、仿寫奠定基礎。

（二）合理布局長課教學

對于長課閱讀，主要是結合小學生的課外時間，來拓寬學生的閱讀視野，養成良好的閱讀習慣。在低年級階段，可以鼓勵學生閱讀《昆蟲記》、《木偶奇遇記》、《論語》等寓言類故事集；在中高年級，可以鼓勵學生從國學經典、名著等閱讀中，來培養閱讀興趣，增強文學積累。俗話說：好記性不如爛筆頭。在讀書活動中，我們要求學生一邊讀書，一邊積累名言佳句或寫讀后感，及時將自己的感悟內化成外在的語言文字，促進學生讀思結合，讀寫結合。

三、強調讀寫雙向評價，構建和諧師生關系

讀寫結合要從教學評價中來激勵，來引導，針對小學生，在讀寫評價方法上，一方面可以從批改評價上來進行激勵和表揚，重在激發學生的讀寫興趣和信心，引導學生正確閱讀、積極寫作；另一方面教師可以從學生的視角來評價，多鼓勵，少指責，發現學生寫作的閃光點。比如有的教師突破傳統讀寫評價方式，引入家長參與評價，將家長的閱讀感受也寫在習作本上，從中來促進教師、學生、家長間的互動與交流，增進學生對讀寫結合的認識。在系作評價中，對于優秀的作文要進行表揚，對于寫作存在的共性問題進行剖析，并給予指導。即評價時不僅對學生選擇材料、布局謀篇等共性問題進行評價，還對遣詞造句、修辭手法等個性語言表達這些軟性問題進行評價與指引，根據學生語言風格，有針對性地推薦他們讀相應名家作品，努力把學生語言風格推向極致，使學生習作的軟硬件同步提高。

四、結語

總之，小學語文讀寫結合教學實踐中，科學地運用讀寫策略，不僅能提高學生的閱讀理解力和書面口頭表達力，還能全面提高學生的語文素質，真正抓住了語文教學的根，留住了語文教學的魂。當然，在教學實踐中還存在值得進一步研究的問題，如由于學生的基礎與學習能力存在著客觀差異，如何讓尖子生“吃得飽”，程度差的“吃得好”，使全體學生在原有基礎上都得到最佳的發展，這是值得深入研究的問題。另外，在讀寫結合教研中，我們重視豐富語言，積累寫作方法，但是感覺部分學生的積累還處于無序、無用狀態，沒有真正成為隨心所用的有效知識，如何能讓學生將儲備的知識運用自如，讓習作成為有形、有趣、有用的學習過程，這將是下一步亟待研究的深層次問題。

參考文獻：

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