提高初中科學(xué)糾錯(cuò)有效性的實(shí)踐探索

周小鋒

摘 要：在初中科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)閷?duì)知識(shí)的一知半解學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤。因?yàn)閺男W(xué)升入初中以后，科學(xué)這門(mén)科目的知識(shí)深度、廣度明顯加大，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中頻頻出錯(cuò)。把這些錯(cuò)誤的資源利用起來(lái)，記錄錯(cuò)誤，分析原因，這種方法既可以使學(xué)生有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的習(xí)慣，樹(shù)立并增強(qiáng)學(xué)生的自信心，又可以使教師掌握學(xué)生的第一手資料，改進(jìn)教學(xué)，探索教學(xué)盲點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生建立初中科學(xué)錯(cuò)題本，增強(qiáng)初中學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)掌握的效果。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；糾錯(cuò)；實(shí)踐探索

一、在現(xiàn)實(shí)初中科學(xué)教學(xué)中的糾錯(cuò)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)于糾錯(cuò)的態(tài)度

恩格斯說(shuō)過(guò)：“無(wú)論從哪方面學(xué)習(xí)，都不如從自己所犯的錯(cuò)誤的后果中學(xué)習(xí)來(lái)得快。”但現(xiàn)實(shí)情況很不樂(lè)觀。筆者曾對(duì)本校九年學(xué)生做過(guò)個(gè)調(diào)查，對(duì)學(xué)生對(duì)自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤采取的措施和態(tài)度有了一定的了解。統(tǒng)計(jì)如下：

從表中分析可知，學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成及時(shí)糾錯(cuò)的習(xí)慣，對(duì)糾錯(cuò)的目的和重要性也不明確，糾錯(cuò)能力相對(duì)低下。

（二）教師對(duì)于糾錯(cuò)的認(rèn)識(shí)

在現(xiàn)實(shí)的科學(xué)教學(xué)中，教師一般會(huì)布置糾錯(cuò)的作業(yè)，但是對(duì)于糾錯(cuò)的模式和糾錯(cuò)持續(xù)性不能持久，如筆者所帶班級(jí)中之前學(xué)生所做的一些糾錯(cuò)本：學(xué)生主要就是將自己的錯(cuò)題再抄寫(xiě)一遍在錯(cuò)題本上，旁邊就直接注明了答案，沒(méi)有解析過(guò)程。這樣的糾錯(cuò)本對(duì)于學(xué)生的幫助非常有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷重復(fù)錯(cuò)誤，得不到及時(shí)的克服，而如此不斷的知識(shí)盲點(diǎn)堆積，使學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)受到了影響。

因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試采用新的糾錯(cuò)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)。

二、問(wèn)題的研究

（一）理論基礎(chǔ)——先學(xué)后教

先學(xué)后教模式的特點(diǎn)和亮點(diǎn)是學(xué)生的表達(dá)和展示，先學(xué)為學(xué)生的表達(dá)和展示提供了內(nèi)容和資本，小組交流和大班活動(dòng)又為學(xué)生的表達(dá)和展示提供了機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)、前提和關(guān)鍵。無(wú)論是課前、課上、課后，都要把個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)放在首位。其一，要堅(jiān)持通過(guò)個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是第一要?jiǎng)?wù)；其二，凡是學(xué)生能學(xué)懂的、想明白的，都要堅(jiān)持讓學(xué)生自己學(xué)；其三，小組合作學(xué)習(xí)一定要建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)之上，小組合作學(xué)習(xí)是個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的深化、延伸、表現(xiàn)、展示、提高。

先學(xué)后教模式有利于優(yōu)秀生脫穎而出，學(xué)困生及其轉(zhuǎn)化就成了先學(xué)后教模式成敗的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。我們一定要真正面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。先學(xué)后教模式從先學(xué)到后教，給學(xué)有余力的學(xué)生提供了更大的空間和舞臺(tái)，讓他們充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和智慧，使他們站得更高、看得更遠(yuǎn)、想得更深、學(xué)得更多，表現(xiàn)和展示得更出色，所以更容易脫穎而出。

糾錯(cuò)教學(xué)特別適合用“先學(xué)后教”的方法和生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（二）研究原則

1.堅(jiān)持以學(xué)生為主體，致力于學(xué)生基本素質(zhì)的形成與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，奠定學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.尊重學(xué)生的主體地位，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，確定與之適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式。

3.加強(qiáng)教學(xué)改革，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，克服教學(xué)的盲目性，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、問(wèn)題的解決

（一）糾錯(cuò)的準(zhǔn)備階段

1.把全班學(xué)生分成若干個(gè)糾錯(cuò)小組，把全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分為A、B、C三個(gè)層次，以A層次學(xué)生為組長(zhǎng)，然后以自愿為原則招募成員，一般一組以4～5人為宜。

2.對(duì)優(yōu)秀（典型）學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。如圖1所示，為培訓(xùn)之前一比較優(yōu)秀學(xué)生所做的糾錯(cuò)本：

雖然做的意見(jiàn)很不錯(cuò)，但還是可以改進(jìn)。所以我將這一層次學(xué)生集中，教會(huì)他們?nèi)绾渭m錯(cuò)。例如，要向他們說(shuō)明糾錯(cuò)的一般步驟和原則。在糾錯(cuò)本上一般有“正解”“原因分析”“注意事項(xiàng)”“解決思路”等環(huán)節(jié)。堅(jiān)持標(biāo)注錯(cuò)題所屬知識(shí)點(diǎn)的原則；堅(jiān)持根源性原因分析的原則；堅(jiān)持多角度解決問(wèn)題的原則，并向他們介紹如何在小組內(nèi)講評(píng)題目、如何組織小組開(kāi)展活動(dòng)以及相關(guān)注意事項(xiàng)。以便于他們能擔(dān)當(dāng)起組長(zhǎng)的重任，并起好榜樣模范作用。

（二）糾錯(cuò)的實(shí)施階段

1.個(gè)體的自我糾錯(cuò)

教師根據(jù)自己班級(jí)的情況，建立學(xué)生錯(cuò)題本的“個(gè)人檔案”。將學(xué)生根據(jù)不同的水平和個(gè)體差異分為A、B、C等的學(xué)生。要求每一等學(xué)生每天分別記錄1～3道錯(cuò)題。錯(cuò)題的來(lái)源種類(lèi)可以是作業(yè)本、練習(xí)、試卷，來(lái)源的時(shí)間不限，可以是初一、初二、初三內(nèi)容。錯(cuò)題的收集可以分為兩類(lèi)，一種是錯(cuò)題自己抄寫(xiě)一遍在錯(cuò)題本，另一種是將錯(cuò)題在原來(lái)的資料中用剪刀剪下來(lái)黏貼在錯(cuò)題本。

發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤往往比發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤要艱難一些。但創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過(guò)檢查，發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤，提高認(rèn)識(shí)，打破原有的固定思維，最終的效果往往會(huì)令人滿(mǎn)意。讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)“糾錯(cuò)本”，把平時(shí)做錯(cuò)的題收入其中，并注明錯(cuò)題的原因和錯(cuò)題的解析過(guò)程。每章小結(jié)時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)檢查交流，讓學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)有空翻一翻，考前認(rèn)真看一遍的習(xí)慣。改變過(guò)去“只要一錯(cuò)，總是常錯(cuò)”為“只要一錯(cuò)，抓住攻破，不能再錯(cuò)”，使學(xué)生在糾錯(cuò)中不斷進(jìn)步，不斷提高。

2.小組的研討糾錯(cuò)

每天根據(jù)作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和教學(xué)中理解的誤區(qū)進(jìn)行研討和交流，并安排專(zhuān)人做好記錄，老師每周召開(kāi)一次組長(zhǎng)交流會(huì)，了解各小組解決的問(wèn)題情況以及各小組存在的困難和問(wèn)題，及時(shí)加以協(xié)調(diào)和幫助。小組根據(jù)組員出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行研討。這一做法的好處在于，問(wèn)題來(lái)自于自身或他們的伙伴，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最好的老師就是身邊的伙伴。只要小組中典型學(xué)生積極地帶頭做好糾錯(cuò)工作，那么就不愁其他同學(xué)不跟進(jìn)了。

3.全班的集中糾錯(cuò)

對(duì)于錯(cuò)題的出現(xiàn)，在學(xué)生自主糾錯(cuò)和小組研討的基礎(chǔ)上，每組每周都推出一位典型同學(xué)（典型錯(cuò)題）利用中午時(shí)間進(jìn)行全班講評(píng)展示和交流。

案例：如在簡(jiǎn)單機(jī)械初三總復(fù)習(xí)中，班級(jí)內(nèi)很多學(xué)生對(duì)于圖2的第四題的解題有疑惑，很多學(xué)生都是答案對(duì)，但是過(guò)程有問(wèn)題。班級(jí)內(nèi)也有很多學(xué)生將這一個(gè)錯(cuò)題摘錄下來(lái)，如圖2：

學(xué)生甲：

學(xué)生乙：

在上課的時(shí)候教師先將這些錯(cuò)題實(shí)物投影，并請(qǐng)學(xué)生分組討論，并在討論完之后請(qǐng)組長(zhǎng)走上講臺(tái)來(lái)評(píng)價(jià)，這些錯(cuò)題的原因。

學(xué)生代表1：第一個(gè)問(wèn)題是沒(méi)有用到杠桿平衡公式。

學(xué)生代表2：兩個(gè)問(wèn)題中都是杠桿的力臂沒(méi)有找對(duì)。

學(xué)生代表3：由F1L1=F2L2得F甲L甲=F甲L甲 G甲L甲=G甲L甲

20×10×L甲×cos30°=30×10×（1.5-L甲）×cos30°

L甲=0.9米 t=s/v=0.9米÷1米/秒=9秒

這樣讓學(xué)生走上講臺(tái)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行分析突破，這樣更為有效，對(duì)于學(xué)生的促進(jìn)作用也更加明顯。

4.教師的易錯(cuò)題記錄和指導(dǎo)

教師也備有一個(gè)“易錯(cuò)題記錄本”，有條件的話(huà)建立師生“錯(cuò)題檔案”。把各章節(jié)中學(xué)生出現(xiàn)的易錯(cuò)題都積累下來(lái)，在復(fù)習(xí)時(shí)分類(lèi)、分期進(jìn)行再次輔導(dǎo)。對(duì)概念不清的錯(cuò)誤，要加強(qiáng)對(duì)概念的理解；對(duì)“認(rèn)知貽誤”的及時(shí)補(bǔ)正。這樣，對(duì)不易理解的問(wèn)題或理解記憶能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)才能夠徹底做好糾錯(cuò)補(bǔ)漏。

案例：在復(fù)習(xí)壓力壓強(qiáng)這一內(nèi)容的時(shí)候，我先去找學(xué)生在八年級(jí)做的錯(cuò)題集中的“共性”題目，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都摘有這樣一個(gè)題目：

題目1：如圖所示，甲、乙兩支完全相同的試管，分別裝有質(zhì)量相等的液體，甲試管豎直放置，乙試管傾斜放置，兩試管液面相平。設(shè)液體對(duì)兩試管底的壓強(qiáng)分別為P甲和P乙，則（ ）

A.P甲

C.P甲>P乙 D.條件不足，無(wú)法判斷

錯(cuò)解：B 正解：C

原因分析：只看到液體的深度相同，利用液體壓強(qiáng)公式P=ρgh，ρg兩個(gè)量相等，深度h相等，所以對(duì)試管底的壓強(qiáng)P也相等。

對(duì)錯(cuò)因的反思：學(xué)生出錯(cuò)的原因主要是考慮問(wèn)題不夠嚴(yán)密，審題不仔細(xì)。本題主要是考查液體壓強(qiáng)公式P=ρgh，在分析時(shí)應(yīng)充分考慮每個(gè)變量的情況，不能想當(dāng)然。

因此，我在復(fù)習(xí)的課堂上又重新設(shè)計(jì)了新的題目作為課堂上的訓(xùn)練：

1.如圖所示，甲、乙兩支完全相同的試管，分別裝有同種液體，甲試管豎直放置，乙試管傾斜放置，兩試管液面相平，則兩試管中液體的密度關(guān)系為ρ甲 ρ乙；液體對(duì)兩試管底的壓強(qiáng)關(guān)系為P甲 P乙。

2.如圖所示，在水平桌面上的甲、乙兩個(gè)完全相同的燒杯中，分別裝有質(zhì)量相等的兩種液體，液體中的A、B兩點(diǎn)在同一條水平線(xiàn)上，比較液體在這兩點(diǎn)產(chǎn)生壓強(qiáng)的大小，正確的是（ ）

A.PA>PB B.PA

C.PA=PB D.無(wú)法判斷

特意將這兩個(gè)題目又放在學(xué)案中，并讓學(xué)生在學(xué)案上要有解題的思考過(guò)程。在上課的時(shí)候?qū)W(xué)生正確的解題過(guò)程和錯(cuò)誤的解題過(guò)程進(jìn)行對(duì)比，并讓全班學(xué)生一起來(lái)評(píng)判兩個(gè)過(guò)程的對(duì)錯(cuò)。這樣將有限的課堂時(shí)間花在了學(xué)生需要解惑的地方，并采用這樣對(duì)比正確錯(cuò)誤的過(guò)程來(lái)得到正確的解法，讓學(xué)生記憶猶新。

四、實(shí)踐反思

當(dāng)我們?cè)谡n堂上滔滔不絕講解的時(shí)候，當(dāng)我們又在抱怨學(xué)生的時(shí)候，我們是不是應(yīng)該想一想：學(xué)生重復(fù)性地犯錯(cuò)，我們老師沒(méi)有責(zé)任嗎？教師也需要經(jīng)常反思為什么曾經(jīng)錯(cuò)過(guò)、改過(guò)的題目學(xué)生依然還會(huì)屢次犯錯(cuò)呢？

做“糾錯(cuò)本”是最不能怕麻煩的，學(xué)生不該怕麻煩，老師更加不該怕麻煩。同學(xué)間自己總結(jié)“糾錯(cuò)本”中的共性問(wèn)題，互相借鑒，互有啟發(fā)，在“錯(cuò)題”中淘“金”，以便共同提高。

新的糾錯(cuò)模式教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)能夠較全面、較透徹地考慮問(wèn)題，學(xué)生的自學(xué)能力有了很大的提高，學(xué)生的自我表達(dá)能力也大大提高。

但是其中對(duì)于錯(cuò)題多變，改編錯(cuò)題，這一要求對(duì)于學(xué)生考慮到難度有些大，因此我還沒(méi)有實(shí)施，希望在今后的教學(xué)中能找到適合的方法去嘗試。

參考文獻(xiàn)

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