關(guān)于高中思想政治課教學(xué)模式的一些思考

黃宏升

摘 要：在高中思想政治課堂教學(xué)中，不同年級的課的內(nèi)容有不小的差異，比如高一、高二講授課居多，高三復(fù)習(xí)課和試卷講評課比較多，同一課堂的組織方式也會不一樣。在課堂多樣化的背后有沒有一些共性的東西，以及讓課堂更有效的共性做法等，這值得一線教師思考。

關(guān)鍵詞：高中政治；教學(xué)模式；有效教學(xué)

高中政治課堂教學(xué)沒有什么固定模式，但是一些基本規(guī)則還是有的。在近些年的教學(xué)改革當(dāng)中，我們按照新授課、復(fù)習(xí)課、講評課的模式對高中三年的課程進(jìn)行了梳理，以成此文，為之后進(jìn)一步的課堂改革提供一些參考。

一、理論思考

在教學(xué)改革當(dāng)中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，這一指導(dǎo)原則就是我們進(jìn)行課堂教學(xué)改革的主線。既然學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，那么我們就必須賦予過程以活力，讓學(xué)生參與課堂，教師要服務(wù)于這個過程。

同時，教師也要積極地做好教學(xué)設(shè)計，把教學(xué)中應(yīng)該實現(xiàn)的目標(biāo)、達(dá)到的能力提升貫穿于教學(xué)過程之中，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。

權(quán)變理論和系統(tǒng)理論，是高中政治新課程改革的理論來源之一。權(quán)變理論，即因時制宜，衡量是非輕重，權(quán)益應(yīng)變。系統(tǒng)論反映了社會的整體化、科學(xué)化和綜合化的發(fā)展趨勢。權(quán)變理論和系統(tǒng)理論為課堂改革提供了一些有益的思路和指導(dǎo)原則，課堂是豐富多變的，我們要時刻關(guān)注課堂的變化，比如學(xué)生的變化、授課氛圍的變化，甚至還包括社會環(huán)境的改變，并且要在變化的環(huán)境中來達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。系統(tǒng)理論認(rèn)為教學(xué)過程其實也是一個系統(tǒng)，我們要時刻關(guān)注系統(tǒng)的互動，師生之間、課堂內(nèi)外都是這個系統(tǒng)的一部分，只有充分利用了這種互動，才能夠達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

二、具體策略的思考

在長期的教學(xué)過程中，我們對傳統(tǒng)的“教學(xué)—學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式進(jìn)行了反思，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式是單一的、線性的，學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)過少。在新的教學(xué)嘗試中，我們應(yīng)該從系統(tǒng)理論中接受啟發(fā)，多方面鼓勵學(xué)生參與。

教學(xué)模式要從三個方面來進(jìn)行考慮：教學(xué)流程的設(shè)計、教學(xué)方式的設(shè)計以及教學(xué)工具的選擇。教學(xué)方式的選擇，是自主探究，還是自學(xué)答疑，講授為主還是探究為主等；教學(xué)工具的選擇，是課堂講授為主，還是多媒體視頻展示講授，還是活動教學(xué)等都是教學(xué)模式應(yīng)該考慮的問題。教學(xué)流程是教學(xué)模式的核心，下面從五個方面進(jìn)行一些簡單的介紹。

1.創(chuàng)設(shè)情境，新課導(dǎo)入

新課導(dǎo)入的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅要引起學(xué)生的興趣，更要激發(fā)學(xué)生的互動性。導(dǎo)入的案例，或者情境，不僅要考慮到吸引學(xué)生注意，還要讓學(xué)生參與進(jìn)來，提出問題或者質(zhì)疑，這是一個良好教學(xué)的開端。

2.自主學(xué)習(xí)，明確目標(biāo)

現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)時間緊張，不可能在課前做到很好的預(yù)習(xí)，尤其是政治學(xué)習(xí)，那么每一節(jié)課都盡量設(shè)立一個自主學(xué)習(xí)的模塊。自主學(xué)習(xí)首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次要發(fā)現(xiàn)疑難點，為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

3.合作探究，解決問題

合作探究是學(xué)生在問題的指引下自主合作地解決問題。教師要營造一個民主自由的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)問，包括向老師設(shè)問，以問題為導(dǎo)向展開教學(xué)。這一環(huán)節(jié)的控制一定要緊湊，問題要明確，只有這樣才能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)。“獨立思考—合作學(xué)習(xí)—反饋釋疑”是這一環(huán)節(jié)的概括。

4.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，綜合提升

在上一環(huán)節(jié)完成重要知識點的學(xué)習(xí)之后，要讓學(xué)生嘗試構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。在此環(huán)節(jié)教師還要對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)生的綜合能力。

5.知識遷移，有效練習(xí)

課后練習(xí)是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是課堂教學(xué)的一部分，發(fā)現(xiàn)問題，完成課堂教學(xué)的任務(wù)是課后練習(xí)的主要目的。

三、關(guān)于高中政治課堂的一些建議

在高中政治教學(xué)中，從備課、上課、課后反思到課后作業(yè)的處理都要注意一些問題，比如學(xué)生的主體性問題，課堂的有效性問題，以及如何重視學(xué)生體驗的問題。

1.主體性原則

要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從教學(xué)思想這個源頭就樹立“從學(xué)生出發(fā)”這一宗旨。同時教師要不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教學(xué)理論，同時結(jié)合教學(xué)實際，做到理論與實踐相結(jié)合。

2.課堂有效性原則

青年作家韓寒在自己的博客中發(fā)表文章，主張“取消高中思想政治課”，他認(rèn)為，“思想政治課內(nèi)容枯燥，編寫乏味，不如改上游泳課，提高學(xué)生的求生技能。”韓寒的論述雖然過于偏激，但是，這也給我們兩個思考：一是政治課的內(nèi)容，如果僅限于書本知識的傳授會很枯燥乏味，生活也應(yīng)該是高中政治的一部分；二是講課方式，能不能在知識之外賦予學(xué)生其他能力，這兩個問題都必須思考。

3.學(xué)生體驗原則

傳統(tǒng)政治教學(xué)比較忽視學(xué)生的體驗權(quán)，要解決這一問題，必須做到對學(xué)生的尊重：尊重學(xué)生各種體驗的權(quán)利，創(chuàng)造條件讓學(xué)生動口、動手、動腦，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生適當(dāng)犯點錯誤，走點彎路，鼓勵學(xué)生帶著問題去實踐和反思。

參考文獻(xiàn)：

[1]王美定.高中政治新課程改革課堂教學(xué)模式整合探索[J].教育教學(xué)論壇，2013.

[2]梁小潔.淺析“少教多學(xué)”模式在高中政治教學(xué)中的運用[J].南方論壇，2013（5）.