試論史料教學(xué)在初中歷史課堂的運(yùn)用

曾喜華

摘 要：全面培養(yǎng)中學(xué)生的能力和素質(zhì)成了當(dāng)今教育的主要目標(biāo)，新課標(biāo)下的初中歷史教材中引用了大量史料。在初中歷史課堂中有針對(duì)性地補(bǔ)充一些史料，對(duì)于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、歷史思維能力非常重要。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué)；初中歷史課堂；方法指導(dǎo)；史論結(jié)合

隨著中學(xué)歷史課程改革的深入，補(bǔ)充翔實(shí)而生動(dòng)的史料教學(xué)已經(jīng)勢(shì)在必行。在這種形勢(shì)下，開展對(duì)史料教學(xué)的理論與實(shí)踐的全面研究，提高學(xué)生歷史意識(shí)和史學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生有效地搜集史料、掌握史料和運(yùn)用史料解決歷史問題及各類問題的能力，對(duì)于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)歷史有著重要的意義。

一、史料教學(xué)在初中歷史課堂中運(yùn)用的必要性

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中歷史教材是高度地概括反映某一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活等方面的內(nèi)容。因?yàn)槌踔袑W(xué)生的接受能力和篇幅的關(guān)系，初中歷史教材不可能在每一個(gè)歷史事件的描述上像相關(guān)史料那樣有針對(duì)性地反映得形象生動(dòng)，所以傳統(tǒng)教學(xué)模式、教材跟學(xué)生之間的矛盾容易造成學(xué)生的厭學(xué)心理。而史料的引入恰恰解決了這個(gè)問題。史料中除了記錄一些當(dāng)時(shí)的事件外，還有一些插圖、歌謠或者影視資料等，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟柚恍┮远嗝襟w手段來體現(xiàn)的資料片更能再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，這樣，教師給學(xué)生造成生動(dòng)形象的直觀感覺，學(xué)生所接觸的不再是單調(diào)乏味的歷史知識(shí)和抽象的知識(shí)點(diǎn)，而是身臨其境的歷史現(xiàn)場(chǎng)，從而能大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)知的積極性。

2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的熟悉感

歷史學(xué)科的重要特點(diǎn)是研究對(duì)象早已消失，歷史現(xiàn)場(chǎng)也不可能再現(xiàn)，很難做到百分百的直接觀察，構(gòu)建了解歷史知識(shí)框架所需要的“證據(jù)”也都是間接來自于過去所遺留下來的史料。基于這種特點(diǎn)，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總會(huì)有種不真實(shí)感，而史料的運(yùn)用可以增加歷史的真實(shí)感，并讓學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、時(shí)人最真實(shí)的想法和評(píng)價(jià)，做到情景再現(xiàn)，從而使學(xué)生沖破空間和時(shí)間的局限去熟悉和感受歷史事件、歷史人物，了解歷史背景，使得學(xué)生更貼近歷史。

3.提高學(xué)生的思維能力

皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體的智慧與認(rèn)識(shí)是通過與其環(huán)境的相互作用而得到成長(zhǎng)和發(fā)展的，“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)”是其理論的基本特點(diǎn)。從這種理論出發(fā)，將史料引入歷史教學(xué)可以充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的教師與學(xué)生、師生與教學(xué)文本（教材和史料）之間的良性互動(dòng)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4.培養(yǎng)探究精神

歷史教學(xué)的目的是要使學(xué)生成為有理性思維的人，而不是讓學(xué)生只是簡(jiǎn)單地記住一些碎片知識(shí)并對(duì)歷史事件進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。所以，在教學(xué)中要盡可能地讓學(xué)生直接閱讀一些史料，閱讀一些歷史文獻(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，介紹基本的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)開放性問題，讓學(xué)生有可能對(duì)歷史進(jìn)行直接的探索研究。

二、初中歷史課堂中史料的分類

史料是指可以據(jù)以為研究或討論歷史時(shí)的根據(jù)的東西，按照獲取的途徑和保存狀態(tài)可以分為實(shí)物史料、文獻(xiàn)史料和口述（傳）史料。在我們的初中歷史教學(xué)中，常見的史料主要有文字資料、實(shí)物圖片、人物圖片、圖表、示意圖、戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖和音像資料等，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生按不同分類方法對(duì)這些史料進(jìn)行區(qū)別分類，掌握簡(jiǎn)單的史料甄別、辨?zhèn)畏椒ㄒ约巴ㄟ^不同史料對(duì)比從不同角度評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物的方法。

1.文字史料

在初中歷史教學(xué)中，利用教材中和教材外補(bǔ)充的文字材料，培養(yǎng)學(xué)生獲取史料信息的能力，這是在平時(shí)的歷史教學(xué)中，教師最重要的教學(xué)內(nèi)容。讀懂材料只是提取信息的前提，是基礎(chǔ)，要想在解題時(shí)能準(zhǔn)確地切入，教師還要教會(huì)學(xué)生正確地分析史料，提煉觀點(diǎn)，從整體上把握材料。

2.實(shí)物史料

實(shí)物史料是指在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，過去人類活動(dòng)遺留下來的不含文字或含微量文字的實(shí)物，亦即過去人類活動(dòng)給后代留下的寶貴財(cái)富。運(yùn)用實(shí)物史料，展示人類文明的足跡，不僅能開闊視野，陶冶性情，而且可以讓學(xué)生感悟歷史，直接與歷史對(duì)話。

當(dāng)然，在我們的初中歷史課堂教學(xué)中展示的實(shí)物并不要求是真品，有些文物還是可以收集到的，如生活器皿、古錢幣、舊郵票和舊書報(bào)等等。現(xiàn)在一般用于課堂展示的文物都是復(fù)制品，有些則可以由老師和學(xué)生自己動(dòng)手制作教具。

3.圖片史料

圖片史料是將實(shí)物等不能變?yōu)槲淖值牟牧希脠D片形式反映的史料。初中歷史教材中的圖片史料非常多，有文物、古跡、圖片、歷史地圖、數(shù)據(jù)圖表、漫畫等等。

4.音像史料

隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用日益廣泛，大量反映歷史信息的影視視頻資料在其中的利用頻率也越來越高。教師可以通過運(yùn)用音像資料滿足初中生發(fā)展抽象邏輯思維能力的同時(shí)對(duì)形象思維的需求。圍繞歷史視頻開展的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生如臨其境，拉近現(xiàn)實(shí)與歷史的距離。

三、初中歷史課堂中史料教學(xué)的運(yùn)用

1.科學(xué)選用史料

歷史教學(xué)首先要尊重歷史的真實(shí)性和客觀性，所以在選用史料的時(shí)候一定要保證史料的真實(shí)性，切勿引用一些不確定和不真實(shí)的史料。從學(xué)生在歷史課堂中發(fā)出的評(píng)論可以看出電視、小說對(duì)于歷史的演繹和歪曲，因此教師在教學(xué)中一定要注重對(duì)于史料的選擇，存在偏差、歷史屆尚未定論的、超出學(xué)生理解范圍等史料都不應(yīng)該出現(xiàn)在課堂中。

2.多角度地選擇史料

由于初中中國歷史、世界歷史包含的內(nèi)容繁雜、線索頗多，涉及對(duì)歷史事件和歷史人物的評(píng)價(jià)，為了讓學(xué)生掌握科學(xué)地、一分為二的評(píng)價(jià)方法，教師應(yīng)該做到多方面、多角度地對(duì)史料進(jìn)行選擇和應(yīng)用，達(dá)到讓學(xué)生全面地了解和掌握初中歷史內(nèi)容的目的。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)第二單元《近代化的探索》時(shí)，多次提到李鴻章這個(gè)歷史人物。但教材中并沒有對(duì)李鴻章進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，這就會(huì)讓學(xué)生提出很多疑問，如：“李鴻章是不是賣國賊？”等之類的問題。因此，教師必須在上課的過程中引用關(guān)于歷史上時(shí)人、近代史學(xué)家、現(xiàn)代史學(xué)家對(duì)李鴻章的史料，讓學(xué)生思考之后再做出自己對(duì)于這個(gè)存在諸多爭(zhēng)論的歷史人物的評(píng)價(jià)。

3.在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中融入史料

除了書本中提供的史料之外，還可以在課堂活動(dòng)中通過學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生講述一些歷史故事，從而豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的理解、分析能力。例如，我在學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土歷史《珠海歷史》中的“中華民國”第一任內(nèi)閣總理唐紹儀時(shí)，學(xué)生可以珠海本土資料中了解一些片段和故事。唐紹儀的故居在珠海唐家，一條寬不足2米、長(zhǎng)不足50米的小巷子的盡頭是一扇紅色的門，門上寫著“唐紹儀故居”幾個(gè)大字。1932年，唐紹儀把該園公開贈(zèng)送給唐家村，改名為“共樂園”。教師可以請(qǐng)住在唐家的同學(xué)實(shí)地考察后，然后組織他們?cè)谡n堂講述相關(guān)內(nèi)容。同學(xué)們?cè)诼犕赀@兩位同學(xué)的敘述后，明顯地被激起了學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合老師的講解，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有了很深刻的印象和理解。

4.對(duì)史料內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、說明

初中歷史教材史料簡(jiǎn)潔，圖表、圖片等直觀性的史料較多，教師可以根據(jù)教材上的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說明。在歷史教學(xué)中引用史料要注意史料類型的多樣化。單純的文字資料會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，時(shí)間久了就會(huì)失去研讀史料的興趣；單純的圖片資料則會(huì)讓學(xué)生眼花繚亂，影響學(xué)生的注意力。因而課堂引用史料要張弛有度，精挑細(xì)選，類型要多樣化，相互印證，不能為了使用史料而嘩眾取寵，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和探究的興趣，提高教學(xué)效果。

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