“以人為本”教學(xué)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探究

邢國(guó)棟

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，“以人為本”不僅是我國(guó)科學(xué)發(fā)展觀的核心，同時(shí)也作為一種教學(xué)理念廣泛地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。所謂“以人為本”，就是教師在課堂教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生，通過(guò)增進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感交流起到提高課堂教學(xué)效率的作用。基于“以人為本”教學(xué)理念的視角，對(duì)如何在高中數(shù)學(xué)課堂中展開教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：以人為本；高中數(shù)學(xué)；主體地位；個(gè)體差異

“以人為本”教學(xué)理念就是在充分關(guān)注和尊重學(xué)生的前提下，讓學(xué)生成為課堂的主人，并在課堂中可以得到充分的學(xué)習(xí)和全面的發(fā)展。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容多且難，因此，教師常常采用填鴨式的教學(xué)方法，很少關(guān)注學(xué)生的個(gè)體感受。導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣得不到激發(fā)，課堂學(xué)習(xí)效率也大打折扣。因此，在新課程改革的大背景下，提出了“以人為本”的教學(xué)理念，希望借此提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、加強(qiáng)師生溝通交流，尊重學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師常常作為課堂的主導(dǎo)者，忽略了與學(xué)生的溝通交流，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏興趣，同時(shí)也不能有效參與到課堂活動(dòng)中。因此，在“以人為本”的教學(xué)理念下，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重新定位師生之間的角色關(guān)系，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，并讓學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)中，在課堂中不斷加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動(dòng)，促進(jìn)高效課堂模式的形成。

例如，在教學(xué)“直線和圓的位置關(guān)系”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握直線與圓的三種位置關(guān)系。因此，在這節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，教師不應(yīng)采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，而是應(yīng)該樹立“以人為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在課堂中成為主體，并通過(guò)自主操作、自主實(shí)驗(yàn)的方式，運(yùn)用觀察、探究、歸納、總結(jié)等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在讓學(xué)生自主探究時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，教師可以提出“大家想一下點(diǎn)與圓有哪幾種位置關(guān)系？”并讓學(xué)生回答出“圓上、圓外、圓內(nèi)”這三種。然后向?qū)W生提問(wèn)“如何判斷點(diǎn)與圓的位置關(guān)系？”并讓學(xué)生回答點(diǎn)到圓心距離與半徑之間的位置關(guān)系。在與學(xué)生進(jìn)行充分交流后，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，親自畫出這幾種點(diǎn)和圓對(duì)應(yīng)的位置關(guān)系圖。最后教師可以運(yùn)用小組討論的方式，讓學(xué)生以小組為單位，討論直線與圓公共點(diǎn)的幾種情況，并進(jìn)行歸納總結(jié)。然后教師再引出今天教學(xué)的主題，帶領(lǐng)學(xué)生探討直線與圓的位置關(guān)系。

二、運(yùn)用分層教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)習(xí)慣也各不相同，因此，在學(xué)習(xí)方面學(xué)生是存在一定的個(gè)體差異的。因此，在“以人為本”的教學(xué)理念下，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，并能充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)還應(yīng)在教學(xué)中采取合理有效的教學(xué)方法，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以有效利用分層教學(xué)的理念，將學(xué)生分成不同的層次，并為不同層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行更加有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以設(shè)定“讓學(xué)生體驗(yàn)誘導(dǎo)公式的過(guò)程，并理解借助三角函數(shù)的定義及單位圓中三角函數(shù)線推導(dǎo)三角函數(shù)誘導(dǎo)公式的方法，以及能夠簡(jiǎn)單運(yùn)用誘導(dǎo)公式”為目標(biāo)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以在此基礎(chǔ)上，將“讓學(xué)生能夠把任意角的三角函數(shù)化簡(jiǎn)、求值問(wèn)題轉(zhuǎn)化為銳角三角函數(shù)的問(wèn)題”作為教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有側(cè)重的針對(duì)性學(xué)習(xí)。在授課后的作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師仍可以采用分層的理念，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生閱讀課本，體會(huì)三角函數(shù)誘導(dǎo)公式推導(dǎo)過(guò)程中的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，并且將課本的基礎(chǔ)題作為必做題進(jìn)行布置。同時(shí)針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以在必做題的基礎(chǔ)上加上一組思考題，讓學(xué)生思考：（1）你能夠?qū)⒐降亩⑷⑺闹械娜我鈨蓚€(gè)公式推導(dǎo)出另一組公式嗎？（2）你能探究出角α和角β的終邊還有哪些特殊的位置關(guān)系嗎？通過(guò)在課堂目標(biāo)和作業(yè)的分層設(shè)置，可以讓不同層次的學(xué)生都進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

三、采用生活化教學(xué)法，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)

由于數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的也是運(yùn)用到生活中，因此，在“以人為本”的教學(xué)理念下，教師應(yīng)該注重教學(xué)方法的生活化，讓數(shù)學(xué)和生活緊密相聯(lián)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生可以學(xué)以致用。

例如，在教學(xué)“用樣本估計(jì)總體”時(shí)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生運(yùn)用樣本估計(jì)總體，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做出合理的判斷和推測(cè)。因此，在這節(jié)課的教學(xué)中，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與生活化相結(jié)合，并充分尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師可以讓學(xué)生隨機(jī)統(tǒng)計(jì)班級(jí)不同學(xué)生的身高和體重，讓學(xué)生計(jì)算出班級(jí)學(xué)生的平均身高和體重。教師也可以在布置作業(yè)時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、融入生活，通過(guò)統(tǒng)計(jì)兩家超市部分相同產(chǎn)品的價(jià)格，對(duì)比兩家超市哪家更優(yōu)惠，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)學(xué)以致用。

綜上所述，本文從“以人為本”教學(xué)理念的視角出發(fā)，從加強(qiáng)師生溝通交流、運(yùn)用分層教學(xué)理念、采用生活化教學(xué)方法三個(gè)方面分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。希望在“以人為本”的教學(xué)理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到改善，學(xué)生能夠健康全面地發(fā)展。

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