淺談小學數學中如何開展生活化教學

石靜坤

【摘 要】在小學數學教學中，教師可根據孩子的愛好創設情境激發學習興趣，將枯燥的數學符號和抽象的數學概念、公式轉變為生動有趣的具體場景。小學數學中運用生活情境的教學方法，學生不但欣喜地接受，還感受到自己學到的知識能運用到實際當中去，意識到數學知識用途的廣泛，從而會更加珍惜學習的機會，使自己在實際的生活中表現得更加優秀。文中筆者結合自身教學實踐簡單闡述小學數學教學中生活情境的創設。

【關鍵詞】小學數學；生活情境；創設

隨著課程目標的更改，在小學數學中融入生活實例，已經成為新課程的要求。小學生的年齡比較小，對事物的理解能力不高，如果僅僅將數學知識簡單地灌輸給學生，學生無法很好地吸收，教學課堂也不可能有良好的氛圍。

一、教學手法應生活化

在教學方法上我堅持運用啟發式教學，結合教學的實際需要巧妙地創設問題情景，盡最大努力調動全體學生的學習積極性，激發學生積極思維，引導他們自己發現和掌握有關規律。如我在教學“圓的認識”時，我讓學生先找一找生活中哪些地方有圓后，講圓的畫法時讓學生想一想，我們的生活中什么時候用什么工具來畫過大小不一的圓的？孩子們的思維的火花被激發開來：有的孩子說我用鏟鍬的兩個尖角在泥地上畫過圓的，有的說我用釘子和稻草來在地上畫過圓的，還有的說我利用臉盆的邊緣在廢報紙上來畫過圓的……再讓學生借助圓規畫指定大小的圓后，利用剪刀等工具動手畫圓，剪圓，再通過折一折、量一量、比一比、找一找、議一議，同桌討論交流，從而準確地找到圓的圓心、半徑、直徑及其相互之間的關系……通過這樣的教學方式，學生多種感官參與到這堂課的學習當中來，使學生對所獲的知識印象深刻，掌握的效果好。

二、教學內容生活化

知識是前人在生活中積累的經驗或是揭示出的規律，而教學目標是為了掌握規律及學習發現規律的方法。我們老師如果只是讓學生掌握知識，那就是把學生頭腦當成了知識的容器，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。因此，教學中必須讓學生了解知識發生的過程，但40分鐘畢竟有限，因此我們老師要引導學生善于去捕促、獲取、積累生活中的數學知識。

首先，要挖掘教材中生活資源。我以小學數學第十冊舉三個例。例1：數據的收集，要求學生在上放學途中遇到紅燈時，數一數另一方向經過的大客車、小汽車、摩托車各是多少輛？例2：長方體和正方體的認識，要求學生模仿家庭中長方體和正方體用硬紙板動手做一個長方體和正長體。例3：質數和合數，分解質因數，布置作業，想一想班上每個同學的學號是質數還是合數，并把合數分解質因數。

其次，要指導學生觀察生活中的教學。讓學生觀察生活中的數學，既可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。低年級學生數一數客廳的資磚、光碟等數量，比一比身高、體重，認一認周圍的平面圖形和立體圖形。中高年級觀察數學美，如形體的美、結構美等。

三、練習設計生活化

學生學習數學是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的，必要的日常生活的工具。”引導學生把所學知識聯系，運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識的形成，讓數學回歸生活，培養學生初步的實踐能力。例如，學習“長方形面積”一課后，我布置學生回家測量家里客廳的長和寬，求出面積，再測量一下一塊地磚的長和寬和面積，最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚12元，一共需要多少元？但更重要的是把課內外緊緊結合起來，把所學的知識應用于生活實踐中，從而培養了學生的應用意識和實踐能力。

又如，我設計數學活動課，到水上樂園游玩，教師先發給每個學生游樂券20元，讓學生自由選擇游樂項目（游樂項目和價格為：過山車5元/2人次，碰碰船3元/2人次，小火車2元/人次，宇宙飛船5元/人次，參觀水族館6元/人次。）并要求學生思考探究：有多少種游玩方案？哪一種方案在不超支的基礎上游玩項目最多？在學生探究出上述這些問題以后，教師還可以在此基礎上，進一步加以延伸，提出下一問題讓學生思考：如果四年級4個班180名同學乘車去游玩，包車有兩種選擇方式：大車有42座，每輛200元，小車有18座，每輛90元，180人可以包用幾輛車？用幾輛大車，幾輛小車比較合適？哪種包車方式最經濟合算？這一活動內容，學生經過思考、討論、交流后，一定會得出多種不同的包車方案，然后讓學生通過分析、比較得到最佳方案，同時在學生的頭腦中滲透合理安排和最優化的思想。在這一過程中學生最后獲得的不僅是最佳方案，還有創新意識的激發和實踐能力的鍛煉。因此，在教學中教師應選擇在學生身邊發生的或學生需要了解的，貼近學生生活實際的事物作為實踐活動的主題，通過對這些事物中蘊涵的數學問題的研究，讓學生充分了解數學在商業、科技、交通、工農業生產等行業的應用價值，感受到生活中處處充滿數學，提高學生學習數學的興趣，培養學生解決問題的意識和能力。

總之，在小學數學教學中，應從學生的實際出發，聯系生活講數學，把實際生活數學化把問題生活化，使學生感受到數學與生活的聯系。從而激發學生的學習興趣。使他們學會用數學的角度去觀察問題，解決問題。