淺談如何提升小學數學教學的有效性

鄒良宜

【摘 要】在小學階段，數學是一門比較基礎性的學科，學生在學習數學知識的過程中，不僅學習到豐富的數學知識，而且對培養其思維能力與創新能力等具有重要意義。在教育體制不斷改革和完善的背景下，對小學數學教學提出了更高的要求，為了激發學生學習數學知識的興趣，教師必須上好小學數學課，提升小學數學教學的有效性。因此，本文針對增強小學數學的有效性和如何上好小學數學課進行了分析，并提出具有可行性的意見，從而為小學數學教學活動的開展提供借鑒。

【關鍵詞】小學數學；有效性；上好；小學

在小學數學教學過程中，為了上好數學課，教師必須轉變教學觀念，健全教學方法，在對授課予以不斷探索和探究中找到最佳的教學方式，然后指導學生學習數學知識。為了調動學生學習數學知識的積極性與主動性，必須對提升小學數學教學有效性予以充分認知，通過采取合理的措施，在上好數學課的基礎上，增強數學教學效果，為學生營造良好的學習環境，從而為小學數學教學質量的提升奠定良好基礎，也為學生綜合能力的培養提供有利依據。

一、注重課堂時間，打造高效課堂

學生與老師接觸最多最直接的方式就是課堂面對面教學，因此雖然課堂時間只有短短的45分鐘，但是卻需要老師好好利用，同時也對老師的專業素質提出要求，教師需要研究改善自己的教學方法與教學內容，使課堂效率最大化。所以教師要注意采用有趣多樣的教學方式，激發學生的好奇心。以往小學數學教學方式都比較單一枯燥，教師應該擺脫這種教學方式，而采用一些多元化教學方式，如播放音頻與影像視頻等使學生的注意力集中，利用現代多媒體技術，吸引學生興趣等等，聯系學生的上課狀態，時刻抓住他們的視線。

二、讓學生主動的進行學習

在現代小學數學教學的過程中，教師應該認識到，只有讓學生主動的投入到學習中去，學生的學習質量才會有真正的保證。所以在教學的過程中，教師一定要注意激發學生的學習興趣，讓學生對小學數學學習產生比較大的興趣，在這樣的基礎上進行教學，往往能夠取得事半功倍的效果。在教學的過程中多注意讓學生參與到學習中來，當學生有自己的想法的時候，教師應該鼓勵學生主動的說出自己的想法，同時教師還應該引導學生在學習的過程中注意提問，注意進行小組合作。教師要讓學生在課堂上感到自由和放松，這樣才能夠更好的引導學生進行學習。

三、探究有效的學習過程

學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力有限。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更需教師及時加以點撥指導。

四、情境創設應目的明確

每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。

五、創設有效的生活情境

創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。三要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境。

總之，教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是教師永恒的追求。在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。同時我們在小學數學教學中，應從生活經驗入手，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發學生學習的內在動力。

參考文獻：

[1]孫培全.論小學數學的有效性和如何上好小學數學課[J].關愛明天，2015（12）：268.