提升小學生寫字能力的有效路徑

曾慶群

【摘 要】寫字能力是語文能力的重要組成部分。《語文課程標準》明確指出各學段學生所應達到的寫字能力，但經過六年小學語文課程的學習，多數小學生寫字能力依然堪憂。本文深入分析這一現狀背后的種種原因，并據此給出對策，從細抓習慣、榜樣引領、堅持訓練、總結追蹤等四個方面，指出一條培養小學生寫字能力的有效路徑。

【關鍵詞】小學生；寫字能力；有效路徑

寫字能力是語文能力的重要組成部分。《語文課程標準》明確指出各學段學生所應達到的寫字能力，但經六年小學語文課程的學習，小學生的寫字能力普遍令人擔憂。

一、小學生寫字能力偏弱歸因

（一）握筆錯誤問題多

古人臨習書法，強調“執筆無定法”，但今天學生手握圓珠筆，一定有規范的握筆姿勢。很多學生寫字歪頭弓背，很多學生說寫字手臂酸痛，多是握筆姿勢不對所致。因握筆姿勢出錯，學生雖然手指離筆尖一寸，但是寫起字來依然看不到筆尖。所以，只能歪頭弓背去看清筆尖寫下的字。這樣身體一失衡，坐著不舒服，又翹起了二郎腿。歪頭、弓背、翹腿，連鎖反應隨即發生。另，錯誤的握筆姿勢，使得整個手臂持續發力，肌肉長時間處于高度緊張狀態。長此以往，不利于學生身心發展，也嚴重打擊了學生寫字練字的積極性。

（二）缺乏榜樣動力少

書家有云：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。”翻開我們的人教版小學語文教科書，基本都是印刷體字樣，對于小學生來說，這些字比較適合于識字，臨摹的適用性不高。

反觀筆者曾帶的班級，班里寫字最好的幾個學生，把字寫得四平八穩、筆畫分明，已算是難能可貴。但就是這些寫字最好的學生，依然是缺乏“取法乎上”的引領。否則，以他們的勤奮和天資，書寫能力當不至于如此。然而，更多的學生則是因為缺乏榜樣，在書寫能力的“貧困線”下而渾然不覺，又或是得過且過。

（三）輕寫字重識字閱讀

新中國成立以來，據不完全統計，在我國有一定影響的識字教學改革實驗大約有三十種。而反觀寫字教學卻成果甚少，關注度不夠，甚至在一線教學中其地位都十分卑微。

低學段，語文教師把更多的時間和精力放在了識字教學上。學生雖然在課堂上記住了字形，課后一旦拿起筆寫字，則完全是另外一回事。這里的“寫字”，更多的是識字的附加產物。而到了中高學段，語文教師把更多的課堂時間用在對課文的朗讀賞析上，課堂上鍛煉學生寫字能力的時間，幾近于無；很多學生的作業越往高年級，書寫越糟糕；作業成了他們潦草書寫的“訓練場”。

（四）寫字能力欠“追蹤”

作為家長的，多喜歡給自己的孩子拍照，甚至有些家長會為孩子寫成長日記，記錄下他們成長的點點滴滴。等有一天，家長與小孩一起翻閱，不禁欣喜這一路竟然有這么多的變化與成長。而我們的學生年年寫字，教師卻很難再想起他前些年的寫字狀態。學校對學生的寫字狀況缺乏記錄、追蹤，導致教師對學生的書寫成長過程難以有清晰的過程性的了解，也導致學生對自己的寫字狀況自主關注度降低、難以體驗到寫字的樂趣、看不到自己的成長。這不得不說是一種疏漏和遺憾。

二、小學生書寫能力培養路徑

（一）握筆姿勢須重視

《語文課程標準》提出，在第一學段（1-2年級）學生應“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”

為了讓學生更好地掌握正確握筆姿勢，筆者自創了一首《握筆姿勢歌》，并讓學生跟著一起做分解動作：攤開右手掌心，彎曲五指，掌心似握有一雞蛋，小拇指的平面輕放在書桌上，張開拇指和食指，讓圓珠筆架在中指第一關節和虎口處，用拇指和食指夾住圓珠筆，筆尖離三只手指約一寸距離、在眼睛正前方。

附歌謠如下：

平攤手掌心向上，微曲五指握雞蛋。

小指平面書桌放，拇指食指輕開張。

鋼筆架于虎中上，拇食收攏握手上。

筆尖離指一寸長，輕松書寫我最棒！

為了讓學生掌握正確的運筆方式，筆者讓學生先把手自然地固定在書桌上，運用三只手指的運動在紙上畫小圓圈、短豎線和短橫線，訓練手指書寫時的靈活度，減輕手臂肌肉負擔。對于歪頭弓背這個問題，筆者讓學生自己頂一本作業本或自制小卡片的方式，加以解決。因此，《標準》中所說的“寫字姿勢”不單指寫字坐姿，必然包括了握筆姿勢。在低學段，教師需要付出更多的耐心，除了強調學生寫字坐姿，更要教給握筆方法，要經常訓練、觀察和糾正，才能為中高學段打下堅實的寫字基礎。

（二）學書要有“好老師”

硬筆楷書，目前寫得比較好的有田英章、田蘊章、盧中南等書法家。但是，要臨摹到比較接近于他們的字體，筆者覺得對于小學生是有較大難度，容易挫傷很大一部分學生的積極性。在這里，筆者推薦一種容易入手又不容易把字寫“死”的字體——工體字。這種字體具有字型舒展、筆畫變化少、注重點畫比例等特點，學生掌握起來難度會小很多。

本學期，筆者在班中依據寫字能力的強中弱，共找了三個學生進行小范圍的寫字教學試驗。每天安排一定時間進行練字，利用下課時間進行點評，這三個學生的進步很快，一個月時間已經基本能寫出筆畫的一些基本特征，結體也基本能達到這一字體的要求。當然，原先的書寫能力會影響他們各自對工體字的掌握程度。但確實證明，工體字是一種較易推廣、易于小學生學習的字體。這里說的“好老師”，當然也包括我們的各位同行。要讓學生的書寫能力有所提升，語文教師必須首先做出表率，得進行字體的臨習，有一定的成效之后，才能給學生以示范和指點，也能給學生以更多的激勵。

（三）書寫作業要重質

常言道，“曲不離口，拳不離手”。那么，找到“好老師”之后，學生應該怎樣做好各自的修行功夫呢？

首先，要規定每天的練字時長。我們提倡學生每天進行閱讀、寫日記，卻很少提倡每天練字。臺灣著名書法家侯吉諒先生在其著作《如何寫書法》中提到，“學寫毛筆字，最大的秘訣，是‘每天練習，持之以恒八字。”這八個字當然也適用于學習硬筆書法。但每天練字多長時間為宜呢？筆者建議，低學段每天練字10分鐘左右；中學段每天15分鐘左右；高學段每天20分鐘左右。書寫內容建議可由教師結合教學內容指定，有時亦可由學生自己選定。哪怕每天只練好一個字，長期堅持下來效果亦是非常可喜的。

其次，要重視書寫作業的質量。學生開始練字，沒辦法一下子寫得很好。這時，教師應以鼓勵為主，多發現學生的進步，給予肯定。當然，前提是學生書寫態度必須認真。

低學段學生應更側重于觀察書寫時的坐姿和握筆姿勢（教師不便觀察的情況下，可讓家長在作業后對學生練字過程加以點評）；中高年級可讓學生從點畫的特點去加以揣摩其起筆、運筆、收筆，注意筆畫間的比例，臨摹時先重在“形似”后“神似”，先“描紅”后“背臨”。

（四）書寫檔案應完備

書法練習中常常強調，練習過的紙張不要隨便丟棄。因為可以留作今后做比對，以知道自己哪些地方有所進步，哪些方面依然裹足不前。所以，在平時的練字過程中，教師也應提醒學生盡量保存好練字的草稿。而《書寫成長檔案》的提出，則是每學期統一對學生寫字能力進行評測后的書面材料，是整個小學階段的定時抽樣記錄。《書寫成長檔案》可結合每年九月份的“推普周”或學校內部的“校園藝術節”來進行。每個年級可指定相同的書寫內容，要求學生在限定的時間內完成書寫。最終從書寫姿勢、書寫速度、書寫美觀度等幾個方面對學生進行綜合評分，比較學生每學期在書寫上的進步后加以點評，家長批閱反饋后歸檔，并從中評選出優秀作品在班級、學校內進行展示和表彰。《書寫成長檔案》的提出，是對前三個方面的總結、補充和完善，是經常被我們忽略的關鍵環節。

總之，面對小學生書寫能力普遍偏弱的現狀，筆者認為從細抓習慣、榜樣引領、堅持訓練、總結追蹤這四個方面著手，從低學段到中高學段穩扎穩打、層層推進，是一條培養小學生寫字能力的有效路徑，相信循著這一路走去，六年磨一“字”將不再是一紙空談。

參考文獻：

[1]倪文錦主編.語文新課程教學法（小學）[M].北京：高等教育出版社， 2010.11：52-68.

[2]侯吉諒.如何寫書法：觀念心法與技術工具[M].北京：北京聯合出版公司，2012.9：70，111-122.