有效備課之我見

楊揚

摘 要 有效備課是有效教學的前提，是提升教學質量的關鍵，也是培養和提高教師業務素質的主要途徑。備好課是上好課的前提，也是形成自己的教學風格的基礎。

關鍵詞 扎實功底 隱形備課 高效課堂

語文備課是一個傳統的話題，也是一個永恒的話題。時代的發展，理念的更新，備課的話題就常談常新，不斷引發新的問題的思考，甚至備課的思維方式、思維方法也隨之有所變化。

課堂上，學生是主體，教師起主導作用，一堂課能成功與否，很大程度上取決于教師的備課工作是否充分。說起“備課”， 過去是就教材而備教材，我們常與“寫教案”相混淆，強調教師怎么“教”學生就怎么“學”，多是以教師的“解讀”代替學生的“解讀”，學生是接受式的學習。其實二者不是一回事。備課應該是教師在授課之前對教材內容、結構、情感、道理等的深入理解，以及針對所教學生，結合自己的教學特點，聯系自己以往的教學經驗，對教學方法的思考與選擇、確定。而寫教案，只是對上述理解、思考、選擇這一備課過程的書面記錄。所以蘇霍姆林斯基說的：“一個教師一輩子都在備課，而案頭工作只要15分鐘。”

自從接觸了有效備課，我學習到了備課中的幾條寶貴經驗，也認識到了自己原來備課所走入的誤區。提及到名師的備課經驗，我覺得他們身上最可貴的是他們的備課精神，他們一絲不茍的態度，精益求精的精神，嚴謹精密的構思確實值得我們學習。他們的每堂課操縱自如，精彩紛呈，令人回味無窮，仔細思考不難體會到其中的秘訣很簡單，那就是備課。備好課是上好課的前提，也是形成自己的教學風格的基礎。

1備課不等于寫教案

備課包括備教材、備學生、備教法、備學法、備教學過程等，但因為一些日常瑣碎的事情占據了教師大部分時間，實際上的備課就等同于寫教案了。這樣的教案等檢查后便放進了抽屜，上課前教師還得重新備課，這樣的備課是徒勞無效的。我認為，備課應包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等，寫教案只是備課的最后一個環節，就是把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來。教學目標要記，過程要記，關鍵詞語的處理及體會要記，老師要講的重要的話要記，重要的參考資料也寫下來。不管是什么形式，底線必須是有效服務于自己的教學。

2隱性備課最重要

如果說寫教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學生、思考教法則是隱性的了。而練好扎實的“內功”，就是做好隱性備課：

第一步：鉆研教材，在深入解讀文本上下功夫。于永正老師說過：“鉆研教材是備課的最重要一環。這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒法兒。”簡簡單單的一句話卻道出了語文備課的根本。一篇文章拿到手，我們首先要理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。我們要把把備課過程作為自己學習的過程，自我提高的過程。備課如同打井，只有深鉆，才能得水，也只有細細思考，才有可能構建有特色的課堂。

第二步：朗讀課文。 “讀書百遍，其義自見”，語文教師備課，首先要多讀。教師備課時，于老師特別強調要“開口備課”——也就是大聲地有感情地把課文讀出來。力求把課文讀“活”，因為老師朗讀水平有多高，學生就會有多高，甚至超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。

第三步：正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得準確、生動就更不要說了。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟、去學習、去運用。老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的引導下，超常發揮。否則，培養學生的閱讀能力和鑒賞能力就會成為一句空話。

3課前、課中、課后都需要備課

備課不僅是課前的事情，在上課時，教師依然需要備課，只不過這時的備課變成了一種有機的調整和靈動的生成而已。學生在生成，教師隨著學生的生成也在生成，課堂中我們應及時調整思路和方法，而學生們會在教師的引領下，在學習研討的氣氛中，碰撞靈感，生成自己新的智慧。另外，要讓備課本成為“教育日記”。于老師特別強調要寫教后反思。他說：“寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不一定成為優秀老師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。”長遠的備課，就是從這次教學中總結經驗，為下次再上課做好準備。

記得蘇霍姆林斯基聽了一位歷史老師講課，很感動，問他是什么時候備課的，這位老師回答說：“備了一輩子。”一個好的教師，隨時隨地都要為備課做準備。想想我們備課的方法，絕大多數教師在備課有這樣的通病：一是未認真讀懂、讀通文本，就急忙翻“教參”，查閱現成的教案或教學實錄，把別人的設計依葫蘆畫瓢搬上課堂，結果常常事與愿違。其實，“教參”也好，現成的教案、實錄也好，是名副其實的僅供參考，閱讀教參不應取代教師自己對文本深層的解讀。二是過于關注教法，缺少對目標的準確把握 。有的教師聽名師的課，最感興趣的是教法設計，自己在備課中最花心思的也是教法設計。拿到一篇課文，對文本的理解還很膚淺，教學目標還不明確，就急于確定教學方法和教學手段。這樣的教法設計如無根之木、無源之水，不可能收到好的教學效果。我們常說，方法為目標服務，有了明確的目標，方法常常會“應運而生”。方法沒有好壞，只有合適與否。最高效地達到目標的方法就是好的方法。明確的目標那里來？最首要的一條還是認真鉆研教材。于永正老師的“課文鉆研好了，教法往往也隨之有了”，說的就是這個理。