大學英語四六級考試對大學英語教學的啟發

雷鳴

【摘 要】在高校教學中，大學英語是一個必修課程，其中四六級的考試可以很好的反應學生的英語水平，隨著英語教學的不斷改革，大學英語的四六級考試也發生了巨大的變化，直接影響著大學生的英語學習，也對高校的大學英語教學有著重要的意義。

【關鍵詞】大學英語；四六級考試；英語教學；啟發

在大學英語教學中，英語測試是英語教學的一個重要環節，它是衡量學生英語水平的一個渠道，也是檢測英語教學的重要手段，四六級考試是學生參加最多的測試，其規模和標準程度不言而喻，為國家的發展和社會的前進培養了大批的英語人才。現如今，四六級英語考試已經成為檢測學生英語水平的標準，很多機構也是比較看重學生的四六級英語分數。本文對自身的教學實踐，對大學英語四六級考試對大學英語教學的啟發做了以下論述，希望能夠幫助到廣大師生朋友們。

一、大學英語四六級測試的介紹

大學英語四六級測試，這是教育部直接下達的一項全國性的英語測試，主要目的就是檢測大學生對英語的掌握程度，它是為大學英語教學提供測評的一項服務。大學英語四六級測試是一項規模比較大的標準化的測試，因此，在設計上面，必須要滿足教育測量理論對大規模測試的一個質的需求。大學英語四六級測試是一由國家教育部主辦的，其分為英語四級考試和英語六級考試，每一年都會各舉辦兩次。從2005年開始，全國英語四六級考試改革之后，報道成績滿分為710分，凡是考試成績在220分以上的學生，由國家教育部高教司委托“全國大學英語四六級考試委員會”發給成績單，不設及格線。

二、大學英語四六級測試的三個階段

在高校英語教學中，英語四六級測試對大學英語教學起著積極的推動作用，大學生們一在的挑戰自身的四六級考試成績。大學英語四六級測試被認定為是測量高校英語教學水平和學生學習水準的一向重要指標。

第一階段，自1986年至2005年，這一階段的英語四六級測試，總分為100，合合格分數設為60，考試合格者頒發合格證書。其中，測試題目包含了詞匯、聽力、閱讀、寫作，其中一個是三選一的題型。分值設置分別為15分、20分、40分、15分以及10分。針對題型和分值的設置，我們可以看出考試主要注重的是詞匯以及閱讀的考察，對學生口語能力的測試幾乎沒有。這種題型的設置讓我們看到了我國大學英語教學中，主要側重語言知識的講授。然而，英語教學的最終目標是朝著英語綜合性人才發展，這種題型的設置和教學的最終目標出現了偏離。大部分的學生為了提升自身的測試成績，在考試之前一味的施行“題海式”練習，英語教學也是這樣，怎樣可以過四六級測試怎么教學，一部分教師甚至開設英語四六級輔導課，嚴重的阻礙了英語教學。這種題型的設置讓學生們慢慢變得浮躁，對英語的學習只是為了應付考試，甚至學了很多年英語的學生最后也不會說英語。由此，可以看出，這個階段的英語四六級測試的內容有悖于英語教學的目的，不利于高校英語教學的發展。

第二階段，自2005年6月開始，大學英語四六級測試，考試內容和考試形式出現了改變，在題型的設計上，增強了對英語聽力水平的測試，增加了對快速閱讀的測試。這一階段的英語四六級測試，在題型設計上有了聽力理解、迅速理解、綜合測評以及寫作測試四個部分，其中聽力部分的測試包括了長、短對話的測試。總分為710分，其中閱讀理解部分占到35%，綜合測評占到15%，寫作部分分值設置為15%，長短句的翻譯分值為5%，完形填空和糾正對錯分值設置為10%。在這個階段，大學英語四六級測試不在設置及格線，只是將成績以報告單的形式發放出來，報告單上設置了單項得分和總分的情況。通過以上可以看出，這個階段的大學英語四六級測試加大了對聽力的測試，提高了對閱讀速度及聽的質量有了更高的要求。這種改變要求學生們對信息進行加工，不再是一味的接受知識傳輸知識，這符合大學英語教學的目標。這個階段的四六級測試調整之后，大學英語的課程也隨之出現了改變，加大了對聽力和口語的教學。第二階段的英語四六級測試轉變了大學英語教學理念，教學的主體由教師轉向到了學生。

第三階段，自2008年開始，通過在高校設置四六級機考以來，網絡測試正在逐漸替代紙質測試，施行每人一個機一套題的測評方式，這種測評機制的出現避免了學生作弊，體現了了測試的公平性特征。通過這次英語四六級測試的變革，我們可以看到測評的方式以及內容都做出了改變，注重聽力的測試，將聽力測試作為重要的一部分，考試以聽力為基礎，學生的聽力如果把握的不好，過及很難。此外，英語四六級測試還增加了跟讀測試，考題的內容覆蓋面也更廣，涉及到方方面面，例如醫學，法律等。這一階段的英語測試著重學生的英語理解和運用能力，例如，先聽后說，先聽后寫，這些都是學生對英語語言的二次加工，以上的改變都符合了英語作為語言學習的最終目的，可以看出社會對英語人才的需求有了更高層次的要求。英語測試施行網上考試，這讓大學英語教學發生了很大變化，網考是一種新的教學觀念，是對傳統教學模式的一種挑戰，于學生而言，這種改變可以讓學生由被動學習轉為積極主動的學習，學生不再是一味的應付考試，而是將英語當做一門語言，逐漸的由對英語知識的學習向實際運用上轉變，于教師來說，教師要不斷地探索新的教學模式，嘗試多種多樣的形式展開英語教學，注重學生英語發音的練習，提升學生對已知知識的判別。

三、在大學英語教學中，四六級測試對英語教學的影響分析

（一）正面影響

首先，英語四六級測試為非專業英語的學生確定了一個學習目標，激發了他們學習英語的熱情，很高高校學位的設置和四六級證書有關，在學生畢業的時候，企業單位也是重視四六級證書，而大學期間的四六級測試正好鼓舞了學生，讓他們能夠積極主動的學習，在課堂上認真聽講，教師為了提升英語四六級測試的通過率，教學的重點和內容也會偏向于英語四六級測試上，教師會更加積極的投身到英語教學中去。其次，四六級測試在在一定程度上推動了英語教學的變革，為了提升英語教學質量，高校注入了大量的資金，例如，建造學習中心，引用語音室等，經過長時間的準備去參加測試，其測試結果可以讓學生了解學生自身優劣勢，進而學生可以依據自身實際情況調整自身學習計劃，學生將自己不足轉達給教師，教師依照學生的內在需求改進教學，進而提升教學效率。最后，大學英語四六級測試重視學生的聽讀寫譯能力的測試，推動了學生英語基礎能力的發展。長此以來，大學英語教學以期末試題來檢測非英語專業的英語學習，這對學生的英語水平不能全面體現出來，而大學英語四六級測試彌補了這一不足，很多學生依據英語四六級測試調整自己的英語學習，教師也更加注重這一方面的培養，潛移默化中提升了學生的英語基本技能。

（二）負面影響

第一，教學要轉變教學目標。英語語言測試是隨著英語教學誕生的，英語四六級測試是服務于教學的，但是很多高校教師在考試前才開始安排四六級測試課程，教師們將精力著重凡在了做題，反復的練習中。甚至在英語課堂中出現，考什么就教什么的現象。由此可見，大學英語四六級測試只注重聽讀寫能力的測試，對說和譯的考察很小，因為四六級測試題目中涉及不到說和譯的范圍，教師在教學中也會慢慢忽略了。所以，大學英語課堂還堅持傳統的應試教學，既詞匯講解，語法練習，課文閱讀。第二，影響了學生的英語學習。一部分學生為了應對大學英語四六級測試，占據了大量時間，特別是臨近考試之前，學生們幾乎將所有的時間全部放到了四六級測試題上，練習答題技巧和答題速度。實際上，很多學生認識到了英語學習不應該這樣，應該更多的學習英語的運用能力的練習，但是由于時間的限制，一些能夠幫助學生提升英語水平英語報紙、雜志堆放在一旁，而去不斷反復的練習答題，只要是和考試無關的，學生都會置之不理。一些可以提升學生口語能力的活動，很少學生去關注，因為這不再英語四六級測試內容內。雖然，英語四六級測試率每年都會創新高，但是英語語言能力卻不能提升。并且，英語四六級測試作為學生學習英語的推動力，考試一旦結束，其動力也會隨之消失殆盡，英語學習又開始停滯不前。這也是大學生從業之后發現自己四六級英語用不上的一個原因。

四、大學英語四六級測試推動教學前進的策略

英語四六級測試出現消極影響的主要原因在于錯誤的教學方法，正確運用四六級測試測數據，不斷改進教學，這才是四六級測試的原本意義。雖然四六級測試進行了一系列變革，不在設置分數線，但是在人們的心中仍然存在一個分數界限，將此看成是證書，只有正確的指引，明確人生觀，才能夠脫離考試的苦海。在英語教學中，應該運用好四六級測試的正面作用，加強學生聽力方面的培養，保證學生聽力的教學時間。教師也要積極轉變其地位，注重英語課堂的交流互動，以學生為中心，創建輕松愉快的課堂氛圍。最后，大學英語教學要及時更新設備，為提升教學效率提供保障，采用多媒體教學，豐富教學內容，通過音頻，視頻等方式展現給學生。高校還能改壯大師資隊伍，提升英語教學的綜合素養，有計劃、有目標的對教師進行訓練，提升教師的業務水準，以適應社會化發展對大學英語水平需求。

結束語

處理好英語四六級測試和大學英語教學之間的關系，這對提升大學生的綜合英語素養有著積極的推動作用，利用好四六級英語測試的積極影響，克服其消極作用，讓大學英語四六級測試向著正確方向發展。

參考文獻：

[1]葛樹強.沈陽科學學術年會.四六級口語考試對大學英語教學的啟發.2012.

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