少數民族地區英語專業發展的問題與反思

高維

摘要：本文主要從英語專業學生人文素養的培養、思辨能力和發展以及存在的“中國文化失語癥”等方面進行討論，論述目前少數民族地區英語專業發展所面臨的瓶頸與問題，提出改革的重要意義，并從學科定位、課程設置和教學方法改革角度提出解決問題的方案。

關鍵詞：少數民族地區；英語專業；發展

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0117-02

一、引言

新中國成立以來，我國外語教育走過六十余載。期間，高等院校逐步設立了英語專業。尤其是在1978年改革開放后，在市場經濟的推動下，英語專業如雨后春筍般發展，各級各類院校為國家經濟建設、社會發展和對外交往培養了大批量通用語人才。據統計，截至2014年底，在全國1145所普通本科院校中，開設了994個英語專業，英語專業的本科生總數已接近60萬人[1]。同時，英語專業本科生畢業后所面臨的巨大就業困難和挑戰也逐漸成為制約本專業發展的瓶頸。盡管社會對同聲傳譯等高端人才的需求仍然未能夠得到滿足，但大部分英語專業學生在擇業就業時卻屢屢受挫。

少數民族地區高校的英語專業畢業生所面臨的問題更為嚴峻和突出。此類高校多數處于邊疆和貧困地區，相較于發達地區高校而言，在招生生源、教學條件、教學質量、師資結構、語言環境等方面存在不少不容忽視的問題。當前，黨和國家高度重視民族教育的發展，少數民族地區高校英語專業畢業生由于通曉當地少數民族語言、普通話、英語以及第二外語，成為當地基礎教育階段雙語教學甚至三語教學的重要師資儲備力量，部分畢業生也承擔著邊境跨國貿易和交流的重要責任。因此，英語專業在少數民族地區的發展中具有重要的意義，但同時也存在著許多的困難和問題。

二、英語專業存在的問題

（一）以技能型為主導，忽視人文素養的發展

偏重技能訓練是我國英語教育長期以來的普遍特征，是由我國改革開放的社會和經濟發展需求所決定的。為更好地為社會主義市場經濟服務，高等院校需要向社會輸送大量的通用語人才。短、平、快成為高校英語教育的主要模式。近二十年來，英語專業主要是以培養復合型人才為主，即“英語能力+其他學科專業知識”。培養復合型人才的呼聲在上世紀末最為高漲。1998年，教育部高教司在《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》中指出：外語專業必須從單科的“經院式”人才培養模式向寬口徑、應用型、復合型人才的培養模式轉變，復合是學科間的交叉、融合和滲透……其根本取向在于“培養出服務于本地區經濟建設和社會發展需求、受到社會歡迎、有特色、高質量的復合型外語專業人才”。在這樣的背景下，英語專業的課程體系的主要構成為聽、說、讀、寫、譯等技能課，外加其他專業的方向課，如法律、會計、新聞、貿易、管理等，內涵是強調英語的工具性，目的是培養學生盡快適應各領域職場的能力，使他們成為既懂外語，又具備某領域專業知識的專才。

由此可見，技能訓練一直以來是英語專業課程的首要任務，而提升學生人文素養的課程在整個體系中占的比重很小。在筆者所調查的少數民族地區高校，情況更不容樂觀。英語專業的課程時超過80%是技能課和其他專業方向課，而涉及到人文素養的課程，如文學、文化等課時十分有限。由于大部分學生入學時英語基礎較差，脫離了文化和文學，碎片式、機械式地進行語言技能訓練并未能使學生更好地掌握英語，且蜻蜓點水式的其他專業方向課并不能夠使學生應付職場的需求。同時，由于大部分少數民族學生有著自己的民族語言，英語實際已是普通話之后的第三語言，缺乏人文通識型課程的熏陶，學生很難在英語的學習上有所體會和進步。

（二）重專業知識，輕思辨能力

在實際教學中，大部分英語專業學生只是被動地接受書本上的陳述性知識，而思辨能力的作為貫通學生學業、職場甚至一生的重要思考力卻在專業教學中被忽視。黃源深教授提出的“思辨缺席”這一概念很好地概括了英語專業學生的狀態。“思辨缺席”是指因為缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力所造成的辯論時無理可依，論述時無例可舉，質疑時無問可提，寫作時無話可說等現象[2]。文秋芳等人進行的實證研究發現，雖然整體而言英語專業學生思維能力高于其他的文科專業，但只在第一和第二年有差異，直至第三年時已無顯著優勢。研究結果說明英語專業所開設的課程對學習者思辨能力的提升并不理想，甚至不如其他文科類專業的課程[3]。

在少數民族地區，學生英語基礎相對薄弱的情況下，問題更加嚴峻。經過大學四年的學習，能夠參加英語辯論的學生仍舊屈指可數。經對寫作課任課教師的訪談，筆者發現學生寫作時條理不清、思維混亂、缺乏有邏輯的論點以及論據、內容空洞等問題十分普遍。而對學生進行訪談后發現，用議論文寫作不是展現其思辨和邏輯思維能力的平臺，而被視為堆砌字數的痛苦過程。

（三）只強調英語學習，學生患“中國文化失語癥”

黨的十八屆三中全會決議指出，必須“擴大對外文化交流，加強國際傳播能力和對外話語體系建設，推動中國文化走向世界”。擔任這一橋梁作用的非英語專業人才莫屬，英語早已不僅僅是引介國外先進思想和技術的媒介，而是將中國文化推向世界的途徑。

而患有“中國文化失語癥”是英語專業學生被詬病的又一問題。因為漢語和英語屬于不同的語系，在語言結構和文化等方面有很大差異，不僅英語的學習和使用會受到中文語言遷移的影響，造成中式英語的出現。同樣，中文的使用和思維方式也會受到英語的“反噬”，提筆忘寫漢字是許多英語專業學生出現的問題。

同時，由于英語專業的教學中雖然有英美文化和文學等內容，但幾乎沒有開設中國文學和文化等課程。跨文化交際課程也只是強調英語國家文化一側，忽視中國文化一側。這導致英語專業學生或多或少地出現了“中國文化失語癥”的現象。劉世文[4]、張為民和朱紅梅[5]等學者對非英語專業和英語專業學生以及英語教師進行了相關測試，結果表明大部分受試不能使用英語表達最基本的中國文化概念，也不能夠有效地介紹中國的國情。

三、關于少數民族地區英語專業發展的思考

目前，我國外語教育界已意識到英語專業新的改革迫在眉睫，在目前面臨的窘況和困境下，究竟是培養能快速適應社會的“專才”還是培養具人文素養深厚的“通才”？胡文仲、孫有中的觀點是英語專業應該回歸到人文學科本位，著力于培養具有人文素養的通識型或通用型人才，在條件允許的情況下才兼顧培養復合型的人才。

語言、思想、文化密不可分。實踐已經證明，僅僅以獲得某工具，以取得等級證書的技能訓練并不能夠提高英語學習的效果，反而使學習更加枯燥且費時費力。唯有以人文性為導向，摒棄過于功利和急躁的教育方式，走內涵式發展道路才能使英語專業走得更穩更長遠。雖然培養學生的人文素養和思辨能力是過程漫長而且艱巨的任務，且對教師整體素質和水平的要求更高，看似并不能夠快速適應市場崗位的需求，但從長遠來看，這種基于全人教育所帶來的深厚底蘊，能使學生獲得健全的人格、人文素養、自由精神和社會責任感，在未來的發展中會更加具有潛力，成為推動社會進步的強大動力。

一方面，英語專業要要精心安排通識教育課程，目的不是獲取某一項專門的語言技能，而是使學生廣識博學，善思博識；另一方面，要強化專業課程中的文史哲類課程，適當弱化聽說讀寫等技能課。課程重點關注研修中英文經典著作，并借以擴展閱讀范圍，提升閱讀量，提高人文修養，鍛煉思辨能力，同時提高語言使用能力。這樣的教學模式對教師水平要求較高，需要教師有廣博的知識面和過硬的語言功底，需要教師不斷提升和完善自我的修養及水平。同時，對教學方法和考核方式也要有所調整，著重強調采用啟發式教學，將課堂時間較多地安排為討論和辯論，而非填鴨式教學；最終，學習者的學業成績也可采取參與課堂討論以及學術性寫作等方式進行考核。

參考文獻：

[1]鐘美蓀，孫有中.以人才培養為中心，全面推進外語類專業教學改革與發展——第五屆高等學校外國語言文學類專業指導委員會工作思路[J].外語界，2014，（1）：2-8.

[2]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998，（7）：1.

[3]文秋芳等.我國英語專業與其他文科類大學生思辨能力的對比研究[J].外語教學與研究，010，（5）350-355.

[4]劉世文.對中國文化英語表達能力的調查及其啟示[J].基礎教育外語教學研究，003，（1）：29-32.

[5]張為民，朱紅梅.大學英語教學中的中國文化[J].清華大學學報，2002，（1）：35-40.

Problems and Reflections on the Development of English Major in Ethnic Minority Areas

GAO Wei

（School of Foreign Languages，Dali University，Dali，Yunnan 671003，China）

Abstract：By focusing on students' humanistic quality，critical thinking capability and the absence of Chinese cultural knowledge，the present research probes into the difficulties and problems in the development of English major in ethnic minority areas，and then emphasizes the importance of innovation in disciplinary orientation，curriculum setting and teaching methodologies.

Key words：Ethnic Minority Areas；English Major；Development