基于項目化的“信用評級”課程教學模式探索

胡子江

摘要：課程項目化教學模式作為課程教學改革的一項探索，正逐漸被廣大老師接受并在某些課程教學中實施。本文以“信用評級”課程項目化教學為例，分析了學生、教師和項目三者在教學中的作用和關系，強調三體聯動以促進教學相長，提出了“信用評級”項目化教學的組織、實施及考核方式，為項目化教學做了一些有益探索。

關鍵詞：項目化教學；三體聯動；信用評級

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0206-03

一、引言

黨的“十八大”提出“加強政務誠信、商務誠信、社會誠信和司法公信建設”，十八屆三中全會提出“建立健全社會征信體系，褒揚誠信、懲戒失信”，十八屆五中全會提出“加強思想道德建設和社會誠信建設”，國家“十三五”規劃提出“完善社會信用體系”“推進信用信息共享，健全激勵懲戒機制，提高全社會誠信水平”。近日，團中央、發改委、中國人民銀行聯合發布了《青年信用體系建設規劃（2016-2020）》，全面推進青年信用體系建設。

綜上所述，信用問題已經引起黨中央的高度重視，下決心要在全社會構建起完善的信用體系，并建立守信的獎勵機制和失信的懲戒制度。但要建設這樣一個龐大的社會信用體系，必須要擁有一支專業素養高、誠實守信的人才隊伍。而我國目前并不具備這樣的人才儲備，因此必須盡快加大培養力度，培養造就一支適合我國國情的信用建設專業隊伍。

“信用評級”課程是信用管理專業的一門骨干課程，如何上好這門課程，使學生通過本門課程的學習，真正掌握信用評級的理論與方法，做到學以致用？筆者結合本門課程的教學，試圖構建一個以培養目標為導向、以項目為載體、以社會需求為考核標準的基于項目化的課程教學模式，探索出行之有效的教學方法。

二、項目化教學模式的內涵

項目教學法是由美國凱茲教授和加拿大查德教授共同創立的一種以學生為本的活動教學法。該方法強調在學習中學生的主體地位，提出學習是多維的，包括信息與知識、技能與行為、態度與價值觀等多方面的長進，而且知識可以在一定條件下由學習主體通過實踐自主構建獲得。其主要特點是在課程教學中依據課程培養目標，將課程內容按體系分解成若干具體可實施的教學任務，結合實際需求，形成有時間、資源限定的、目標明確的項目，進而通過實施項目來完成教學任務，實現課程目標。

項目化教學體系構建注重以學生為核心（主體），著重學生能力和素質的培養，以教師為外在驅動力（客體），參與教學課程項目化的全過程指導，以項目為橋梁（載體），實現學生項目化的全過程培養。通過項目化方式組織教學，實現理論與實踐的有機結合，使學生在完成工作任務（項目）過程中，積極地探索，用所學理論去發現問題并解決問題，自主地進行知識的整合與重構。在項目化教學實施過程中，需要構建“主體—客體—載體”三位一體整體推進模式，以學生主體學習能力持續提高、教師教學、科研水平對項目化教學方法的有效保證、項目的數量及質量能持續保障為基本要求，使“主體—客體—載體”三者相互促進，相互協調，共同發展。

三、多維視野下課程項目化教學保障

課程實現項目化教學目標，需要學生、教師、項目三位一體、共同發力。因此，分析、厘清學生（主體）—教師（客體）—項目（載體）在項目化教學中各自的作用和地位，將有助于課程項目化的實施。

（一）學生的主體地位

在課程學習中，學生自然是處于整個教學環節的主體地位。目前在有些課程教學中，學生對課堂教學表現厭倦，體現在遲到、早退、無故缺課、特別是玩手機達到迷戀的程度。學習目的不明確，對所學知識在未來的工作中作用不了解，感到所學知識無用，再加之網絡上過分夸大了我國高等教育的不足，潛移默化中使學生失去了學習的興趣和動力，對未來比較迷茫。

因此，如何調動學生學習的積極性，提高學生對課堂教學的滿意度，刺激學生對課程的好奇心，聚焦學生的關注點，變被動學習為主動學習，充分發揮學生在課程學習中的主體地位，則是課程項目化教學設計的目標。

（二）教師的客體地位

教師在教學中處于客體地位，是通過良好的教學方式將知識傳輸給學生，即外因通過內因而起作用。當前，國內高校在各類排行榜壓力下，科研作用被無限放大，課堂教學逐步退居次要地位，政策制定上也是向科研傾斜，導致教師花費很大精力從事科研，影響了對教學的熱情和投入。

因此，要有良好的政策使教師能夠專注于教學工作，能在教學上花工夫，精心組織每一節課程的教學內容，與學生交朋友，特別要探索適合“95后”大學生的教學方式。課程項目化就是一種有益的嘗試。

在課程項目化教學中，教師充當4種角色：項目任務的制定者、項目專業指導者、項目實施過程監控者、項目完成后的評判考核者。這些角色不完全由學校老師擔任，可以也是應該聘請有豐富實踐經驗的企業學者擔任。通過這兩類導師的共同參與，實現優勢互補，可以給學生準確的理論知識和豐富的實踐知識，使學生通過實踐更好地理解課程的理論，同時也可以以理論去指導實踐，實現理論與實踐有機的融合。

（三）項目的載體地位

在課程項目化教學中，項目是實現學生培養的載體。因此，項目的選擇是第一要務，要在充分了解學生的知識結構、知識水平、學習能力、學習興趣的基礎上選擇適合的項目，項目所需的知識必須與學生既往所學知識相銜接，并有所拓展、深化，使學生一方面能利用原有知識解決部分問題，降低項目完成的障礙；另一方面又必須努力學習新的知識，以解決全部問題，提升學生的能力與素質。

因此，在項目選擇中，要注意項目選擇的典型性，起到以點帶面，舉一反三的效果；同時又不能是完全的工作任務，忽視了項目的教學性，畢竟它是一門課程的項目化，必須賦予項目的教學功能；還需要注意項目的技術含量和知識的涵蓋面，在技術上不能過于簡單或過于復雜，在知識結構上不能只關注某1-2個知識點或覆蓋面過廣。要注重項目的整體設計及單元化設計。

課程項目化教學中，項目作為一個載體，其中還涉及到教材構建、實習基地建設、國際交流等。

四、課程項目化教學設計

“信用評級”課程作為信用管理專業的一門重要的專業課，其教材風格特點是融理論性、實用性、時代性、權威性和通俗性于一體，強調了課程的實踐性，從務實中來，到務實中去，非常適合開展項目化教學，有助于培養學生對信用評級的實戰能力。

筆者具有國外學習的經歷，又曾在國內頂級評級公司工作過，現從事“信用評級”課程的教學工作，因此，為開展課程項目化教學探索提供了方便。

（一）項目的基礎知識準備

課程實施項目化教學，不是說不要課堂教學，要使項目化教學取得良好的效果，必須要有有效的課堂教學，使學生掌握必備的理論知識，才能更好地開展課程的項目化教學。

第一，強化基礎理論。在課堂教學中，必須充分講解評級的基本概念、原理、方法及信用評級國際前沿動態，讓學生們了解信用評級的定義、分類及國內外信用評級發展現狀，從而有效地掌握信用評級的基礎理論和評級方法。

第二，強化課堂互動。充分發揮學生的主觀能去動性，在課堂教學中，采用問題教學法，通過提出問題，引發學生思考，加強與學生互動，在討論中加深學生對知識點的印象，從而有效地掌握所學知識。

第三，強化案例教學，由于我國當前信用問題突出，信用方面的案例不勝枚舉。因此，針對課程的知識點，結合本人曾經在工作中接觸的案例以及從浩瀚的資料中檢索到的案例，深入淺出地講解，可以使學生們加強對知識點的理解。

（二）項目的選擇與目標

項目化教學中，項目的目標制定和依據目標進行項目的選擇是需要優先考慮的。只有明確的、通過努力可以實現的目標才是好的目標，只有合適的、切實可靠的項目才是實現目標的橋梁。

1.項目化教學目標制定。信用管理專業培養目標“是培養具有創新能力的、有技術水平的專業化人才，必須是集經濟學、社會學與管理學知識于一身的復合型人才，能夠在政府部門、企事業單位、科研機構、信用中介機構從事信用政策制定與信用風險管理的專門人才”。

課程的培養目標必須與專業培養目標緊密契合。“信用評級”課程的目標是培養學生依據信用評級基本理論，掌握信用評級的基本方法和技術手段，能對評級對象進行基本的信用評級。

2.項目選擇。根據課程培養目標，結合團中央等部委關于建設青年信用體系要求，本次課程是以本校畢業班學生作為評級對象，開展學生離校前的個人信用評級。

以本校學生作為信用評級對象，有以下優勢：一是在學校支持下，信息收集比較方便；二是作為同齡人，與評級對象溝通比較方便，對建立評級指標體系有較大幫助；三是緊密結合社會需求和學生自身情況，對學生有較強的吸引力；四是對學校有關部門了解學生信用情況，有針對性地開展信用教育也有參考作用；五是讓學生對自身信用情況也有一個比較全面的了解，對走上社會及時調適自己也有幫助。

目前，信用評級更多是關注經濟信用方面的評級，極少關注社會信用方面的評級。而學生的信用評級不僅表現在經濟上，更多表現在社會信用上。因此，此選題可拓寬學生視野，將經濟問題與社會問題聯系在一起，構建學生的信用評級指標體系（將撰寫專門文章論述），具有更好的信用評級示范作用。

考慮到畢業班學生眾多，不可能為每個學生進行評級，因此，在與畢業班班主任老師和輔導員溝通后，在每個專業選取樣榜性學生，進行評級。需要注意的是要求學生對評級對象個人信息及評價結果注意保密。

3.項目的進程管理。（1）時間安排。課程的項目化，由于具有較大的工作量，需要學生付出一定的精力和時間來完成指定的工作，因此，時間的安排上加以充分考慮，既不能因本課程的項目化教學而影響到學生對其他課程的學習，也不能由于時間的不足導致課程的項目化教學流于形式。從教學安排的角度看，集中的時間可以是課程教學課時的三分之一用于項目化教學，或者設置“課程設計”教學時間1—3周。當然，項目化教學的安排應是貫穿本門課程的全過程。（2）學生分組。項目化教學是要求將學生分成小組（團隊），根據班級大小可設定小組為3—5人，小組成員太少，不利于項目的開展，太多又會造成有人出工不出力。在小組內，每人要承擔多個角色。組長：負責項目的組織與實施，人員考勤，項目研討，項目策劃等；外聯：負責與外界的溝通，評價對象選擇，與評價對象溝通，與導師的溝通等；技術：負責項目的技術工作，評價體系建立，評價軟件的學習與指導，項目資料的收集與建檔；成員：積極參與其中，努力完成組長分配的任務。（3）教師配備。教師是項目化教學的重要一環。因為課程不僅有理論教學，而且具有很強的實踐性，因此，項目導師除了任課教師外，還需要到有關評級機構聘請具有豐富實踐經驗的評級專家作為項目導師；考慮到本項目選取的特殊性，聘請有關領導、畢業班班主任和輔導員作為項目導師參與項目的開展；針對所購置的評級軟件的應用，可以聘請公司研發人員作為導師一起參與，也有利于軟件的進一步完善。（4）咨詢與質詢。在項目開展過程中，教師必須時時跟蹤學生的項目進程，及時掌握學生的情況，開展必要的引導，防止學生走彎路。必須安排固定的時間和學生面對面進行答疑解惑，避免學生在一些問題上耗費時間。針對不夠認真、完成項目進展緩慢的小組，則需要及時進行項目質詢，糾正學生的不作為行為，從而調動所有學生完成項目的積極性，使學生們通過完成項目真正學到信用評級的操作。

4.項目的成果評估。學生完成項目后，作為一門課程的考核，必須要依據學生完成情況給出成績，成績的評定應該由兩部分組成，其一是學生在項目進程中的工作表現；其二是學生項目完成的質量。

第一部分成績的評定，由多部分綜合形成。一是由學生自評，即每個學生給自己一個客觀評價，二是由同組學生互評，學生對項目的貢獻，本組學生最清楚，三是由教師給出評價，教師通過項目過程中的咨詢和質詢，可以了解學生對知識點的掌握情況，通過項目過程中的合作情況，可以考察學生團隊協作能力。

第二部分成績的評定，由學生匯報項目成果。考慮到可能有人出工不出力，教師事先不確定小組匯報人，而采用臨時指定匯報人的方式，這樣才能使每個學生事前都要認真準備，考評組由參與指導的老師組成，也可吸收2—3位學生參加。學生匯報成果主要是項目方案、技術路線、評價指標體系建立、評級結論等構成，要介紹項目特點、創新思路、研究成果等。考評組可以現場質詢、點評，進一步提高學生解決問題的能力。

五、結束語

隨著黨和國家對信用問題的高度重視，信用管理專業人才的培養必定會迎來一個高速發展時期，如何適應時代要求和企事業單位對信用人才的需求，培養一大批合格的信用管理人才，需要我們不斷改革人才培養模式和教學方法，設置合理且社會急需的信用管理課程體系，整合社會資源，為培養合格的信用管理人才不斷努力探索。

參考文獻：

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[2]丁軍，陳標平.構建可持續扶貧模式，治理農村返貧頑疾[J].社會科學，2010，（1）.

Research on the Teaching Mode of "Credit Rating" Course Based on Project

HU Zi-jiang

（Nanjing University of Finance and Economics，Nanjing， Jiangsu 210023，China）

Abstract：As an exploration of the curriculum teaching reform，the teaching model of curriculum project is gradually being received and implemented by majority of teachers in some courses. The passage takes the "credit rating" as an example of curriculum project. The effect and relationship of students，teachers and projects in the teaching are analyzed，and three-body interaction is emphasized to promote both of the teaching and learning. In this paper，the organization，implementation and examination of "credit rating" in project teaching have been put forward to benefit the exploration for the project teaching.

Key words：project teaching；three-body interaction；credit rating