小學數學探究式學習活動的組織及實踐研究

【摘 要】探究式學習其自身的優勢符合新課改對小學數學的教學要求，本文將結合北師大版小學數學教材探究其在小學數學教學中的組織及實踐策略。

【關鍵詞】小學數學；探究式學習活動；組織實踐

探究式學習是以問題為導向，通過豐富的內容及形式激發學生的好奇心，使其積極的投入到教學活動中的一種教學模式。具有很強的問題性、實踐性、參與性和創造性，這種教學模式在小學數學中的應用對提高其教學水平有著重要的意義。

一、創設教學情境

數學這一門學科具有很強的理論性和抽象性，小學生的認知水平很難深刻的理解和掌握數學知識。而探究式學習就是根據數學的教學內容和教學目的創設合適的問題情境，讓學生在問題情境中對具體問題展開探究討論，從而把抽象的數學知識變得生動具體，并且貼近學生的生活實際，使數學知識容易被學生接受理解，并且促進了學生把數學知識應用到實際生活中，學生在這個過程中也提高了自己的思維能力、合作能力、創新能力。教師在創設教學情境中要注意所創設的問題情境要與學生原有的知識經驗有聯系，同時創設的情境要新鮮有趣，能夠吸引學生的注意力，調動學生的參與性，讓學生有探究的欲望和熱情。創設的教學情境還要注重與學生的日常生活緊密聯系，這不僅能使學生對要探究的問題感興趣，更容易的掌握數學知識，還能促使學生在日常生活中數學知識的運用。創設數學的問題情境，可以采取以下的方式：

（一）創設與生活實際聯系緊密的問題情境

小學生所處的年齡階段的生理和心理特征決定了小學生的形象思維發展的比抽象思維快，他們對事物的感性認知要強于理性認知，因此教師在創設教學的問題情境時要從學生的日常生活出發，在生活中尋找問題原型，從而引起學生探究問題的欲望和熱情，從而積極地參與到教學活動中來。如在學習認識小數這部分的內容時，教師為了讓學生對小數有更深層次的認識，可以讓學生探討生活中有哪些出現小數的情況，如學生乘車時常常會看到超過“1.2米的兒童請買票”這樣的字樣，洗衣粉上也常會標注4.5千克，這里的1.2和4.5就是小數，教師還可以進一步引導學生看自己課本的標價，學生就會發現更多小數的存在與應用。

（二）設置懸念

小學生對自己感到好奇的事物更有探索的興趣，因此教師創設的情境應該充分利用學生的這種好奇心，激發學生探索問題的熱情。如四年級的小學生在學《小數乘法》這部分的內容時，教師提問“蘋果每千克0.8元，香蕉每千克1.5元，買3千克的蘋果和2千克的香蕉需要多少元錢？”這種提問方式雖然符合教學內容和教學目的，但是調動學生的主觀能動性有限。教師可以換一種提問方式如“蘋果每千克0.8元，香蕉每千克1.5元，一共有20元錢，可以買多少千克的蘋果，多少千克的香蕉，有幾種方法？”這種提問方式重視學生主動性的發揮，更能激起學生的探究熱情，而且與第一種提問方式相比可以促進學生多次運算，從而使學生知識掌握的更加牢固。

二、重視學生探究意識和探究思維的培養

傳統的灌輸式、填鴨式的教學方式不符合素質教育的要求，更不適用于小學數學教學，教師在小學數學教學中應該創新教學方法，通過合作學習、任務探究、創設情景等方式引導學生進行探究，在探究的過程中發現、分析、解決問題，促進學生對知識的理解和掌握及相應能力的提高，從而促進學生的全面發展。在探究過程中重視學生的主體地位，引導學生創新豐富探究方法從而培養學生主動探究的能力。

教師在進行小學數學探究式學習的組織過程中應該注意根據教學目的和教學內容對探究活動的開展過程和方式進行設計，使學生在教師的指導下進行探究活動時不僅能夠掌握數學知識，提高相應的能力，還要能促進學生在探究的過程中潛移默化的掌握探究方法，形成探究習慣和探究思維。如教師在進行百分數的運算教學時，可以向學生提出問題“某廠三月份的用電計劃是2500度，實際上用了2125度，請問節約了百分之幾”有的學生認為應該先求出實際節約了多少用電量，然后再除以計劃用電量得出節約了百分之十五。有的同學認為可以把計劃用電量看做是“1”求出實際用電量占計劃用電量的百分之幾，通過“1”與這個數值相減，也能得出正確答案。這種方式充分發揮了學生的主觀能動性，鍛煉了學生的發散思維和創造思維，學生對百分數運算知識的掌握也能更加牢固并且促進對知識的靈活運用，使學生在以后的學習中有主動探索的意識，并通過探索方法和思維進行學習，促進對知識的理解和掌握。

三、倡導合作交流，營造民主氛圍

教學過程包括教師的教和學生的學，要想把教與學緊密的結合起來，提高教學水平就要重視加強師生之間的交流與互動。小學數學探究式學習的組織和實踐離不開師生之間的合作交流，在合作交流的過程中師生之間、學生之間取長補短、集思廣益、共同進步。因此教師在開展小學數學探究式學習活動時，應該根據教學內容設置話題，讓學生圍繞話題進行討論交流，在合作中促進學生對知識有更全面深刻的理解。此外，在合作交流中也要重視營造民主氛圍，一個人的情緒狀態對其學習效果有著重要影響，研究表明，人在積極的情緒狀態下進行的學習能夠取得更好的效果。因此教師應該營造民主輕松地氛圍，學生在這種氛圍中有著極大的參與探究的熱情，思維活躍，自信樂觀，敢于發表自己的觀點見解。教師在這個過程中要尊重并認真傾聽學生的觀點并進行評價，認真解決學生提出的問題。如教師在進行《用方程解決問題》的教學時，教師提出的應用題有的學生認為用數學運算的方式就可以解決，教師首先應該肯定學生的這種做法正確，表揚學生的逆向思維比較強，接著引導學生用方程思維解決問題，體會方程在解決這類問題時的便利，這種民主寬松的學習氛圍才能充分發揮探究式學習的優勢。

結束語

小學數學開展探究式學習活動時應該注意創設教學情境、培養學生的探究意識和探究思維、倡導合作交流，營造民主氛圍，充分發揮探究式學習的優勢，提高小學數學的教學水平。

作者簡介：李紹華，男，安徽省六安市人，漢，專科學歷，論文方向：小學數學教育教學方面。作者單位：安徽省六安市金安區雙河鎮百洋小學。

參考文獻：

[1]陳瓊.小學數學探究式學習活動的實踐與探索[J].都市家教月刊，2016（10）.