讓興趣充盈整個課堂

【摘 要】“沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”在小學數學教學中一定要注重對學生數學興趣的培養，使學生走近數學、親近數學，了解數學，激發更大的學習欲望與更強的學習動力，使學生由機械、被動學習化為主動學習。這篇文章是針對地處偏僻農村的小學，因學生多屬留守兒童，課后多數沒人指導和監督，學生的學習收獲更多是靠課堂所得，我想讓課堂教學作為主要學習的平臺，靈活設計教學內容，優化課堂結構，激發學生參與課堂的興趣，讓學生在自信與快樂中獲得更多的數學知識。

【關鍵詞】故事情境；微笑教學；興趣；成功；充盈

“教無定法，教有定則”或許每一個成功的教師的課堂中都有優于他人的教學方法，或是教學語言優于他人，或是教學設計優于他人，或是善于融入學生群體，善于啟發……但我們總可以看到，不管是在哪個成功的老師的課堂里，采用了哪種優于他人的方法，它們總離不開引起學生學習的興趣和積極性的。所以我想說，是否調動學生的學習興趣是課堂教學成功與否的關鍵，那么一堂課可以從哪些方面去調動學生參與學習的積極性呢？平常可以試著從以下幾個方面入手：

一、巧設懸念式的故事情境，引起學生探究興趣

創設故事性的情境，可以自然地將學生引入所學的知識中。特別是帶有懸念性的故事，利用了學生好奇、急于解疑的心理特征，啟發學生進入主題，以激發他們的學習探究欲望。例如：人教版五上的可能性《擲一擲》中，我先用學生們喜而樂聽的“阿凡提智斗巴依老爺”的故事引入。擲兩顆骰子，每人擲10次，將每次朝上的數字相加得到“和”，把“和”分為兩組，一組是5、6、7、8，一組是2、3、4、10、11、12。每次擲出的“和”在哪一組就算這一組贏，擲10次看誰贏的次數多，誰就獲勝。貪心的巴依老爺，選定了“和”有6種的第二組，他覺得6種比5種多肯定贏的次數多些。由于同學們已經學過了可能性大小的統計規律性，在還沒深入探究之前，還不知道各個“和”出現可能性誰多誰少的情況下，當聽到巴依老爺選6種時，他們都為阿凡提擔心，但又對所崇拜的阿凡提確信不疑，很想探個究竟阿凡提最后是怎么贏的，于是自然而然地進入了各個“和”多少的探究過程。這樣的懸念性故事，讓枯燥的數學知識趣味化，不僅可以充分地調動學生學習數學的積極性，也讓學生體會數與生活的聯系，激發了他們的探究興趣。設置這樣的故事情境，可以作為一種學習心理機制，因學生未知結果，又急于知道結果而產生的學習迫切性，激起了他們求知的欲望，從而使他們專注于課堂，通過在課堂上學習的得以滿足，這樣可以讓課堂教學得到事半功倍的效果。

二、課堂中傾注真情，以”情”激起學生學習興趣

板著面孔教學只能讓學生在壓力面前被迫學習，一個人若是被逼著學習的話，能一直將這種外在的施壓變成學習的動力是很難的，總有逆反的時候。“親其師，方能信其道”，反之如果因喜歡信任你而愛上你所教的，那將是一種持之有效的學習動力。所以教師不僅要研究教學技巧，更重要的是傾注于“情”。常聽一些學生私底下說，我最不喜歡某某老師的課，因為他總擺著一副臭臉，因為他老是喜歡挖苦別人，因為某次回答不好受到了諷刺，于是在接下來的學習中，學生帶著厭惡的情感在學習，這樣的學習能好到哪里去呢？

曾經接過一個基礎差，學習習慣又不好的亂班，因怕又這個班承接上學年遺留的不好習性，加上自己急于求成，第一堂課就來了個下馬威，不茍言笑，開始兩三星期倒是起了些許成效。但幾個星期后，漸漸發現了問題，課堂上學生不積極互動，雖不敢搗亂課堂，但精神已在課堂之外。你即使大聲喝斥，在你的威嚇之下，學生也是端坐注意傾聽片刻，不一會注意力又游離窗外。原因是你的那一張習慣性的臭臉已失去了威嚇的“魅力”了，后來只能改變計策，改掉上課臭臉相對的樣子，結果才漸漸地讓學生真正的接受了我，課堂上也有了輕松互動的場面。

在課堂教學中，我們首先應該精神飽滿，微笑教學，話語親切，創設輕松的學習氣氛，讓師生心理得以溝通，感情交融，使學生進入最佳的心理境界。課堂上的提問也不必嚴肅相待，對于每一次發問，我們要不吝惜笑容，并多用“請回答”，不吝肯定言詞，對回答不出或答錯的人，不能批評打擊，特別是對差生或對某些知識掌握感到困難的同學，給予幫助、鼓勵，增強他們的自信心。只有讓學生們感受到輕松，在沒有過重的心理壓力之下，才樂于去接受你，才能對你所傳授的知識產生興趣。在課堂教學中，學生的學習興趣有時候也來自于教師對學生的愛，對學生的嚴，對學生的引導。

三、時常獲得成功感，以“自信”延續學生興趣效應

要使學生進一步形成對數學學習的興趣，除了在課堂中創設有趣的情境，創造師主感情交融的心理環境，還要破除學生對數學學習“成功”的神秘感，認為其實數學學習是一件簡單的事，對學習數學充滿自信，時常獲取學習數學的成功感。例如：在每接一個新班級的第一堂課中，我總會灌輸數學是最容易學的思想，用有趣的速算化解復雜題，灌輸“容易”特點。在每一次新課學習時，我總會在學生面前反復強調“這次數學知識并不難”這個觀點，只要聽清了哪個知識點，弄懂了哪塊知識就能掌握本堂課的知識，讓學生確信只要做到老師說的那兩點，就能掌握好本堂課的知識，消除學習數學的畏懼心理。而且在每一次課堂中，如果學生能夠圓滿地回答一次提問，能正確地解出一道習題，我都是及時肯定，肯定其“成功”，或是給予掌聲，或給予語言上的鼓勵，有時候還準備一些小獎品，出其不意地當堂獎給學生，讓學生在數學學習上感受一次次的成功，以成功和自信延續他們學習數學的興趣。

總之，一堂課堂，任何教法的選擇、確定和實施若不能引起學生的學習興趣，單靠外在的壓力，而不是來自內在的喜歡，那么它就是一堂失敗的課。想讓自己的課堂優于他人，那么就得讓課堂“動”起來，讓學生的學習興趣充盈整個課堂。

作者簡介：高淑琴（1979-），女，福建省漳州市人，漢語言文學本科畢業，研究方向：小學數學教學，如何培養學生的數學學習興趣，拓展學生的數學思維。