小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略

龍忠玉

【摘 要】在最近幾年來，伴隨著我國教育事業(yè)發(fā)展水平的不斷提高，情感教育在小學(xué)語文課程中也得到了更多的重視。通過教學(xué)實(shí)踐證明，在小學(xué)語文課程中應(yīng)用情感教育不僅可以有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且還能夠全面激發(fā)出學(xué)生的積極情感。為此，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了幾點(diǎn)可行性較高的情感教育措施，其中包括構(gòu)建教學(xué)情境，開展情感教育活動(dòng)、豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的探究欲望以及聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生情感感受等等。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情感教育；教育策略

一、前言

語文課程是一門以語言為主的學(xué)科，通過語言信息來表達(dá)出人的思想內(nèi)涵與情感變化，從而讓對(duì)方能夠明確的知道自己的所思所想。在小學(xué)階段的語文課程中，教育者不僅僅要完成基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要密切關(guān)注學(xué)生在課堂中的諸多表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與接受能力來科學(xué)化的制定教學(xué)策略。在語文課程的實(shí)踐活動(dòng)中，教育者應(yīng)當(dāng)采用合理化的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓他們可以充分感受到來自于教育者的關(guān)心與愛護(hù)，在充滿愛的學(xué)習(xí)氛圍中更好地體會(huì)作者的寫作意圖，從而更加主動(dòng)地參與到由教育者所設(shè)計(jì)的各類教學(xué)活動(dòng)中，全面提高語文課程的教學(xué)效率。

二、情感教育的概念界定

在著名心理學(xué)家丹尼爾·戈登所創(chuàng)作的《情感智慧》一書中對(duì)情感教育進(jìn)行了系統(tǒng)化的解釋，并著重強(qiáng)調(diào)了情感教育重要性。丹尼爾認(rèn)為，在教育活動(dòng)中，情感所能夠帶來的教育價(jià)值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于專業(yè)技術(shù)與專業(yè)知識(shí)。從情感本質(zhì)的角度來分析，情感是一種態(tài)度體驗(yàn)，它能夠巧妙地展示出人與其他客體之間的微妙關(guān)系，從而促進(jìn)人與人之間的和諧化交流，實(shí)現(xiàn)人類文明的再度升華。在小學(xué)語文課程中包括了很多種類型的情感，例如喜愛、厭惡、愉悅、憎恨等等，教育者如果能夠巧妙地利用情感教學(xué)手段來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，那么不僅可以幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念與人生觀念，同時(shí)還能夠促進(jìn)他們的情感與思想朝向正確的方向所發(fā)展。

伴隨著新課程改革工作的不斷深入，語文教育者需要提高對(duì)情感教學(xué)體驗(yàn)的重視程度，深入到學(xué)生身邊來了解他們的學(xué)習(xí)能力與興趣愛好，在此基礎(chǔ)之上著重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與審美品位。通過在小學(xué)語文課程中應(yīng)用情感教學(xué)，一方面能夠促進(jìn)師生與生生之間的密切交流，另一方面還可以幫助學(xué)生解決出現(xiàn)在學(xué)習(xí)與生活中的情感問題，讓他們可以毫無后顧之憂的投入到語文課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而達(dá)到提高語文教學(xué)效率的最終目的。

三、情感教育在小學(xué)語文課程中的實(shí)施策略

（一）構(gòu)建教學(xué)情境，開展情感教育活動(dòng)

由于受到了年齡與生活經(jīng)驗(yàn)的影響，小學(xué)生的情感具有著搖擺不定、膚淺簡單等特點(diǎn)，教育者應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生到這一特征，發(fā)揮出存在于語文教材課文中的積極情感，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。首先，教育者要根據(jù)課文內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的情感情境，讓學(xué)生在和諧愉快、自由民主的課堂氛圍中同文章作者產(chǎn)生情感共鳴。教育者需要將情感作為課文的閱讀線索，讓學(xué)生的心靈得到洗滌、靈魂得到升華，透過文字同文章作者之間進(jìn)行跨時(shí)空的情感交流，從而得到別樣的學(xué)習(xí)感悟；其次，教育者要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與情感發(fā)展現(xiàn)狀來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘出存在于課文中的感情要點(diǎn)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的同時(shí)獲得情感感悟。例如在教授《烏鴉喝水》這一課程時(shí)，教育者首先要引導(dǎo)學(xué)生理解此篇課文的中心思想，而后讓學(xué)生根據(jù)小烏鴉的辦法來自行動(dòng)手實(shí)踐，根據(jù)烏鴉能夠喝到水的結(jié)論來深入挖掘作者所要表達(dá)的情感內(nèi)涵。通過此種教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠充分感受到語文課程的實(shí)用性，而且還可以掌握唯有付出不懈的努力才能獲得最終成功的人生道理，從而讓他們對(duì)語文課程產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣，在日后的學(xué)習(xí)過程中可以更加主動(dòng)地去探尋文章作者所要表達(dá)的情感內(nèi)容。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的探究欲望

1.找到教學(xué)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

小學(xué)階段的語文課程同學(xué)生的日常生活有著密切的關(guān)聯(lián)性，由于小學(xué)生已經(jīng)能夠基本掌握書面用語與口語的應(yīng)用方法，因此他們可以自行理解課文中的情感內(nèi)涵。為了能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教育者要在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)將文本內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)巧妙的結(jié)合到一起，爭取讓班級(jí)的所有學(xué)生都可以最大限度地參與到閱讀活動(dòng)中來，盡可能的滿足他們的探究欲望。例如在教授《頤和園》這一課程時(shí)，就可以讓學(xué)生對(duì)自己的家庭裝飾進(jìn)行簡單的介紹，在學(xué)生完成發(fā)言后，教育者應(yīng)對(duì)其做出如下的引導(dǎo)：“根據(jù)同學(xué)們剛才的發(fā)言內(nèi)容不難看出，每位同學(xué)的家都是由父母所精心打造的，并且在其中存在著很多獨(dú)具匠心的小裝飾。那，請(qǐng)各位同學(xué)跟隨老師的腳步一起來看一看頤和園中有哪些獨(dú)具匠心的裝飾呢？”通過這種引導(dǎo)方式，學(xué)生會(huì)自然的將文章內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)到一起，大大降低了語文課程的學(xué)習(xí)難度。

2.充足教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

語文教學(xué)本身就是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，為了能夠促進(jìn)學(xué)生不斷的成長與進(jìn)步，教育者必須要有意識(shí)的去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們可以在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)具備較強(qiáng)的創(chuàng)新精神。首先，語文教育者可以根據(jù)課文內(nèi)容來為學(xué)生推薦一些關(guān)聯(lián)度較高的課外讀物。例如在完成《丑小鴨》這一課程的教學(xué)活動(dòng)后，教育者就可以為學(xué)生推薦一些安徒生的童話故事，讓他們可以更好地掌握安徒生的寫作技巧，從而在其中產(chǎn)生更多的情感感悟；再例如，當(dāng)完成《記金華的雙龍洞》這一課程時(shí)，教育者就可以在課堂中向?qū)W生展示一些其他的游記文章，讓他們可以深入的理解何為“讀萬卷書，行萬里路”。其次，教育者要明確找出各個(gè)學(xué)習(xí)單元中的訓(xùn)練要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上來幫助學(xué)生更深層次的理解課文內(nèi)涵。例如“月是故鄉(xiāng)明”是小學(xué)語文課程中的一個(gè)單元主題，在針對(duì)詩歌內(nèi)容進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)之前，教育者應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解詩歌的意象，從作者所營造出來的意境中理解詩歌的情感與中心主旨。在完成此單元的教學(xué)任務(wù)后，教育者可以在課堂中引入一些以菊花、柳樹以及月亮為主題的詩詞，以此來強(qiáng)化此單元的教學(xué)效果。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生情感感受

除去上文中所提到的幾點(diǎn)教學(xué)方法以外，語文教育者還要讓學(xué)生充分意識(shí)到知識(shí)來源于生活的道理，從學(xué)生的日常生活著手來開展情感教育。由于語文課程的教學(xué)目的是教會(huì)學(xué)生怎樣將語文知識(shí)應(yīng)用到生活之中，因此在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教育者應(yīng)當(dāng)時(shí)刻提醒學(xué)生要留心觀察生活中所存在的有價(jià)值的學(xué)習(xí)元素，并將自己所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)及時(shí)的記錄下來。由于絕大多數(shù)的小學(xué)生均為獨(dú)生子女，從小養(yǎng)尊處優(yōu)的生活讓他們出現(xiàn)了懦弱、以自我為中心的諸多問題。為了能夠進(jìn)一步強(qiáng)化親情教育，教育者可以利用語文教材中的相關(guān)課文來開展教學(xué)活動(dòng)，例如《可貴的沉默》一文，教育者在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)要讓學(xué)生在班級(jí)中講述幾個(gè)與父母之間的親情小故事，讓學(xué)生可以真實(shí)的感受到父母那種無私的愛。此外，教育者還可以結(jié)合課文內(nèi)容來為學(xué)生設(shè)計(jì)出幾個(gè)思考問題，引導(dǎo)他們留心觀察存在于生活中的微小事件，經(jīng)常性地詢問父母對(duì)自己的期望，認(rèn)真聆聽父母在當(dāng)前階段中的心愿。通過這種課內(nèi)課外相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生的情感將得到更進(jìn)一步的強(qiáng)化，從而在增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提高語文課程的教學(xué)質(zhì)量。

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指導(dǎo)老師：黃秀群