激發小學語文教學主動提問的課堂教學渠道研究

【摘 要】自從我國推廣沿用素質化教育方針之后，尤其是在小學語文課堂教學過程中，為了換取愈加理想化的教學實效，對于學生參與度開始產生愈加強烈的關注。而小學生主動提問，便是其參與小學語文課堂教學活動的主流適應途徑，如此一來，不單單可以時刻維持整個課堂的和諧愉悅氛圍，同時可以鼓勵學生持續深入性地進行學習研究，最終成功提升語文課程的教學水平和學生的學習適應能力。筆者的任務，便是結合豐富實踐經驗，探討日后小學語文教學過程中激發學生個體主動提問意識的有效適應渠道。

【關鍵詞】小學語文；主動提問；教學渠道；學習能力

截止至今，我國教育體制改革與發展進程全面加快，尤其是在小學語文課堂教學過程中，涉及學生個體的主體性得以全面凸顯，其間學生學習主動性和主體性等，將直接決定課程的教學質量。因此，在日后小學語文課堂教學期間，教師要靈活地沿用各類引導途徑，令小學生可以自主提問，并且順勢激發出愈加強烈的課堂參與意識。透過實際調查，目前小學生對于語文知識還是不夠重視，教師要給予合理程度地激勵引導，進一步鍛煉出該類群體主動提問的習慣，保證他們在日后能夠快速性發散思維、高效率學習各類語文知識，以及培養出完善的人文素質和分析能力。因此，快速挖掘出在小學語文教學中激發學生主動提問意識的適應渠道，十分必要。

一、激勵學生進行自主提問

小學生身心尚未發展健全，周圍復雜的環境會對其心理狀況產生一定程度的影響，在開展小學語文教學活動期間，小學教師有必要將注意力集中投射在學生心理狀況之上，如此才能保證在課堂中緊緊把控學生特征，并且鼓勵他們進行主動性提問。須知不管在何種教學階段之中，都必然會衍生出各類層次和不同性格的學生，在教學過程中想要鼓勵他們主動進行提問，就必須預先做好以下準備工作：

第一，強化學生站起來進行提問的自信心。教師在組織課堂教學活動期間務必要給予學生深刻的鼓舞，進一步鍛煉出他們主動提問的勇氣和決心。畢竟單位學生學習水平各有差異，因此在教學過程中，教師可以考慮令表現好的學生帶動學習實力不佳的學生進行提問。在進行《與時間賽跑》課文講解期間，教師可以預先接受成績好的學生提問，持續到他們順利回答問題之后給予認可和表揚，如此一來，其余學生的爭強好勝心理就會順勢被激發，就會更加主動地提問并且深入性地思索。需要注意的是，當提問環節中，學生提出的問題偏離課題中心，教師亦不可失去耐心，而是要耐心給予解答基礎上，表揚個體敢于提問的決心，令他們受到表揚之后愈加積極自主地進行提問和思索。

第二，給予沉默學生更多的關心和鼓勵。在實際開展小學語文課堂教學活動期間，經常會存在一些長期沉默的學生，他們通常不會擾亂課堂秩序，但是亦不會主動提問，主要原因就是其自身性格過于內向。基于此，教師要保證細致化觀察每個學生基礎上，進行合理化分類，特別要注意針對沉默的學生多進行提問并和他們和諧交流。持續到掌握沉默學生思維規則之后，向他們深刻闡述課堂提問的重要性并加以鼓勵，保證他們愿意在日后小學語文課堂上緊跟教師講解步伐，并且實時性提出富有針對性的問題。

二、引導學生進行主動與合理性提問

對于廣大小學生群體來講，學校學習不過是他們適應復雜生活環境中一類基礎性訓練單元，其間小學生個體的學習習慣和模式的養成，都必須獲得教師科學妥善性的引導，這樣一來，該類群體今后的學習才會變得愈加順利。須知在課堂之中培養學生自主提問習慣，是為了保證其日后能夠靈活性融入不同類型課堂之中，而小學生在提問前期必然會進行深入性思索，這就很好地避免了他們在課堂上出現注意力分散現象；再就是教師可以借助學生提問進行個體不同階段學習問題判定分析，進一步為日后教學計劃改良修繕，提供豐富性的指導線索。

需要額外加以強調的是，小學生因為身心素質尚未發展健全，學習適應能力始終不夠理想，為了保證他們順利培養出自主提問等良好習慣，教師務必要結合實際狀況進行科學妥善性地引導，如在學生思考前期教師可輔助他們理清思索方向，借此規避學生提問過程中出現主題偏離的狀況，改善學生提問的精準性與質量之余，令提問這類教學方法變得愈加有效。如在進行《游山西村》古詩講解期間，教師可以鼓勵學生透過故事思想和詩詞中描述的情景之中提出自身不懂的問題。這樣教師就會給予學生明確化的思考方向，相應地小學生亦可以高效率地鎖定思維重點并且提出更深層次的問題；與此同時，小學生經過教師科學化引導之后必然會培養出更好的學習適應習慣，以及高效率的語文學習技巧，對于小學生目前以及日后學習，都是極為有利的。

三、督促學生深入性觀察和體驗生活，進一步拓寬他們的思維范疇

學習是為了保證適應今后愈加復雜的生活環境基礎上，為社會創造更多便利性服務條件，因此，作為一名合格的小學語文教師，其不單單要定期向學生灌輸一些基礎知識，同時更應該結合生活實際令他們了解更多的課外信息，保證他們日后在課堂中思考和提問的深入性。透過實際調查發現，如今我國小學語文課本之中的許多篇章，都和現實生活有著縝密關聯，甚至部分文章來源于實際生活，因此教師要保證進行生活化教學之余，引導學生提出一系列飽含探討價值的問題。

結語

綜上所述，提出問題時發現的關鍵性適應途徑，尤其是在小學語文課堂教學過程中，提問教育不單單可以達到課堂氛圍活躍的效果，同時更可以持續完善學生個體的思維能力和綜合素養。所以，作為現代專業化的小學語文教師，要懂得靈活沿用各類教學引導方式，鼓勵小學生在今后小學語文課堂之中積極主動地提出各類相關性問題。長此以往，令小學語文教學水平真正迎合素質化教育方針的規范要求。

作者簡介：趙蘭（1983-），女，籍貫：四川內江市人，職稱：小學語文一級教師，學歷：本科，單位：四川省成都市郫都區犀浦鎮實驗學校。

參考文獻：

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