小學語文梯度習作訓練技巧

【摘 要】從宏觀上掌握語文習作梯度訓練教學，通過對教科書中優秀文章、句子的精講剖析，讓學生掌握其中的技巧和規律，引用到習作中，使學生的寫作能夠思路清晰、具有創新點。同時，讓學生把握訓練的技巧，使之樂于學，樂于寫，進而寫出優質的習作。本文根據學段梯度對不同年級的習作訓練技巧進行了探討和分析。

【關鍵詞】梯度習作；小學語文；訓練技巧

寫出一篇優質的習作，首先有一個良好的基礎作為基底，在良好的基底上加以渲染，方能寫出優質的習作。而小學語文習作梯度訓練是恰恰就是基礎的關鍵。不同階段的習作目標在梯度上要有明確的標準，由簡到難、循序漸進，有節奏、有梯度。因此，本文筆者把小學語文習作訓練總體上分為三個梯度：低年級，中年級和高年級，有針對性地根據學生特點對習作訓練技巧進行總結和分析。

一、注意寫話訓練，寸積銖累，培養興趣

低年級，這一時期的學生是剛步入小學校園的學生。一、二年級的學生語言組織表達能力不是很好，對于這一階段學生的基本要求就是把想說的話寫下來，而對于孩子寫話不要有具體標準和要求。

一年級學生的文字水平還處于一個最初級的階段，文字掌握不足，所以在學生寫話里有一部分學生用漢語拼音代替想寫的文字。這個時候，教師主要做的輔導是教會學生認字、書寫、組詞等。二年級的時候，學生有了一定的文字詞匯量，老師除了要擴充學生的知識儲備，還要增加一定量的淺顯易懂的成語。另外，標點符號是體現文章層次的重要分節符，也是寫作的基礎，它的正確使用非常重要。老師要全面、系統的講解每一種符號的具體使用規則、方法，并讓學生通過大量的訓練將其熟練掌握，為以后的寫作夯實基礎。

低年級梯度習作訓練技巧是積累簡單的寫作元素，在寫的過程中可能會出現詞不達意、字不會寫、語句不通順等問題，因此教師要根據每個孩子的不同情況耐心輔導，從一開始要讓孩子喜歡上習作，樂于寫作，從小開始語言的積累，寸積銖累。這種方式可以增加學生自主學習的能力，使學生思維開闊，培養學生習作的信心。

二、注意習作講解，掌握要求，提高能力

中年級，這階段已經是上過兩年小學的三、四年級學生。語言有了一定的積累，是小學階段的重要階段，因此教師既要進行素材的簡單積累，又要同時進行習作基本要求的講解。這個時候可以讓他們嘗試從最初的一兩句話衍變成一段、兩段話，語言能力稍強的學生也可以寫一些簡短的作文，慢慢地引導學生，培養學生習作的興趣。

在這階段是積累素材、培養興趣的關鍵時期，要以引導為主，不能讓學生產生逆反或厭煩的心理，可以讓學生利用課余時間多讀一些課外的文學書籍，為以后的習作積累文學素材，并要求學生把一些優質的文章與同學分享，對一些具有美感段落整理記錄。

這個階段在習作的內容上就不能和低年級的要求一樣，教師需要講解習作的基本要求，讓學生知道作文的基本三要素：時間、地點、人物，六要素：包括三要素和起因、經過、結果。為打開學生的思路，可以給學生一個主題，例如：我的偶像、我的家鄉等，也可以給學生一張漫畫，學生可以利用自己的想象對這幅畫進行簡單描述。總之，這一梯度階段，要注意循序漸進，主要以學生寫的段落或短作文為例進行習文基本要求的解析。

三、注意教材范例，“引經據典”，豐富內容

高年級習作梯度訓練技巧是“引經據典”、錦上添花。對于這一階段的學生，教師要以標準的習作規范要求學生作文。教師要給學生系統地講習作要求，作文的分類，開始進行審題訓練，要求學生對于事物的描寫要細致，運用大量的修辭手法對句子和段落加以“裝飾”，文章的中心思想要明確，思路要清晰，引用之前學習中積累的素材，讓作文看起來更具美感。教師不僅要教學生習作的要求，也需要通過課本上課文給學生講解習作中優質句、優秀寫法。學生讀思結合，從課文中學習習作技巧，通過閱讀文章仔細揣摩作者寫作的思路，鍛煉學生的閱讀和獨立思考能力。

例如，小學語文出版社S版五年級語文教材中有一篇《老人與海鷗》的文章，這篇文章中通過對其動態、靜態上的細致描寫來體現人與動物、動物與動物之間的情感。文章結構清晰、整體可以分為前、后兩部分，前半部分寫老人生前與海鷗的愛，后半部分是老人死后海鷗對老人的情，文章的內容很容易和高年級這一階段的學生產生一定的共鳴，依據作者的寫作手法，可以引導學生的習作上一個梯度。在講解課文的過程中，教師應把學生分組，先讓學生主動學習閱讀課文，找出文中主旨和賞析例句，對其進行剖析，使學生印象更加深刻。

到六年級時，教師需要幫助學生再重新梳理一遍整體思路，從主題、句子、段落再到文章，從選題再到選材，這個階段要提醒學生選取的材料一定實事求是、具有代表性，不要泛泛其詞，空談。教師選取幾個題材指導學生寫出一篇完整作文，進行最后的輔導。

四、結語

寫好作文是需要很長時間去積累經驗的過程。一篇優質的習作，一定要有一個堅實的基礎和豐富的素材儲備，不是一朝一夕就能完成的。因此。小學語文梯度習作的訓練技巧就是根據不同學段制定不同的教學任務，從組詞到造句、從句子到成段、從段落到篇章、從篇章到文章都是一個循序漸進的積累過程。

作者簡介：侯紅梅（1972-），女（漢），湖南省衡東縣吳集鎮雙園完小，大專學歷，從事小學教育二十七年。

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