高校維吾爾族大學生自主學習能力現狀調查分析

摘 要：近幾年來，我國高校大學生的自主學習能力不容樂觀。文章調查了南昌市高校維吾爾族大學生自主學習能力現狀，依據調查結果深入分析維吾爾族大學生自主學習中存在的問題及成因，提出了維吾爾族大學生提高自主學習能力的有效策略。

關鍵詞：維吾爾族大學生；自主學習能力；調查分析

近年來，國內有學者對自主學習能力進行過深入探討，其中多數學者認為自主學習能力一般是指學習的個體自覺確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習效果的能力。此外，還有學者認為自主學習可分為三個方面：一是對自己的學習活動的事先計劃和安排；二是對自己的實際學習活動的監察、評價、反饋；三是對自己的學習活動進行調節、修正和控制。自主學習具有能動性、反饋性、調節性、遷移性、有效性等特征。

由于認識到區域發展與資源分配的不平衡，1979年中央政府第一次明確提出援助新疆政策，1996年第一批援疆工作正式啟動。2010年，全國對口支援新疆工作會議召開，提出舉全國之力來支援新疆發展。在這樣的大環境下，作為援助新疆政策的重要一環及少數民族人才培養工程的中心內容，大批的新疆維吾爾族學生進入內地高校進行學習。然而，在政策大力推進的同時，維吾爾族學生在進入高校之后，出現了一系列不適應的情況，如掛科多、與同學老師缺少交流等，維吾爾族大學生的自主學習能力培養成為一個新的難題。

課題組以在江西某中醫藥高校就讀的維吾爾族大學生為研究對象進行調查、分析，找出影響維吾爾族大學生自主學習能力培養的因素，并且針對這些因素提出對策和建議，幫助南昌市高校全面了解維吾爾族大學生自主學習現狀，指導教師依據實際情況不斷改進教學方法，創設教學環境，以幫助維吾爾族大學生快速融入高校學習環境，提高其自主學習能力，早日成才，為新疆經濟建設和社會發展做出貢獻。

一、數據來源

調查對象主要是來自江西某中醫藥高校的維吾爾族大學生，課題組將自評、互評、他評的調查問卷上傳至“問卷星”網絡問卷平臺，經由網絡平臺來收集調查數據。本次共調查了149名在校維吾爾族大學生，回收問卷149份，有效問卷135份，有效率為90.5%。

二、調查方法

本次的調查問卷結合自主學習多元評價體系設置了26個選擇題，分別屬于3個一級指標，11個二級指標，26個觀測點，觀測點的評價標準均采用A、B、C、D、E 5個等級，分別明確A、C等級的評價標準，A 和C 等級之間標準為B級，C與E等級之間為D級。

在收集調查數據之外，課題組對被調查的一部分學生進行了訪談交流，通過訪談交流，掌握了更多第一手資料，因而在后續的數據分析中能夠保證更加科學嚴謹，在出現問題的時候能從更多的角度去解決。

三、數據分析

在收集統計數據完畢之后，將問卷中的A“非常符合”、B“比較符合”、C“有點符合”、D“不太符合”、E“完全不符合”統一賦值：A=5，B=4，C=3，D=2，E=1。將賦值數據導入統計軟件SPSS 19.0進行計算分析。每個變量的內部統一性符合統計要求，根據一致性分析結果，自評卷（可靠性統計量Cronbach's Alpha為0.881，基于標準化項的Cronbachs Alpha的值為0.897，項數135）一致性強，調查可信?；ピu卷（可靠性統計量Cronbach's Alpha為0.794，基于標準化項的Cronbachs Alpha的值為0.912，項數135）一致性強，調查可信。他評卷（可靠性統計量Cronbach's Alpha為0.716，基于標準化項的Cronbachs Alpha的值為0.931，項數135）一致性強，所得調查結果可信。

分析數據時，對問卷中涉及的5個變量經過一致性分析，可知調查結果的一致性強，調查結果可信。為了方便下文的數據解釋，將“A”“B”“C”的選項以計數的形式加以統計，記為“顯著”，即在調查中選擇這三個選項的維吾爾族大學生較為顯著地符合了觀察點，而“D”“E”的選項數則記為“不顯著”，即選擇這兩個選項的維吾爾族大學生沒有顯著地符合該觀察點。將2013級與2014級維吾爾族大學生統一記為“高年級”，2015級與2016級維吾爾族大學生則記為“低年級”，則高年級62人，低年級73人。將數據導入最終評價分值，教師評價比重占50%，同學評價比重占40%，學生自評比重占10%，以保證數據的客觀性。從以下幾個方面來分析數據。

表1統計了維吾爾族大學生在自主學習心理方面的情況，結果顯示：雖然高年級組與低年級組之間存在差別，但是整體的趨勢是一致的。從問題1“我明白自主學習的重要性”與問題2“我懂得我在學習中承擔的角色”兩題的統計情況來看，很多維吾爾族大學生對自主學習的概念以及重要性，缺乏全面的認識，不明白自己在學習中的位置。這一情況值得有關教師在之后的教學工作中加以關注與側重。此外，問題3、問題4、問題5則是展現了維吾爾族大學生面對學習的心理現狀，他們對于學習知識充滿了渴望，也有一定的學習動力，但是對于付出的努力所取得的進步則缺少信心，這一情況值得引起重視。

表2統計了維吾爾族大學生的自主學習能力及潛在的自主學習能力情況。問題1、問題2、問題3從常規的學習能力方面進行觀測，即課前預習在課程的把握、課堂的聽課效果、總體的學習規劃方面的作用。從統計數據來看，受調查的維吾爾族大學生具有一定的學習能力；問題4～8，這5個關于自主學習合作學習的觀測點統計所得的數據水平不高，此處主要是反映在自主學習的方法上，在經歷一段時間的學習之后，相較于低年級，高年級的維吾爾族大學生的自主學習能力有了一定程度的提升。問題9～11，這3個問題觀測的是自主學習能力的主觀因素，也可以說是自我監控學習的過程，這三個問題的統計結果數據水平較高，結合之前走訪維吾爾族大學生的訪談記錄，大多數維吾爾族大學生有著較好的學習基礎，也有適合培養自主學習能力的心理狀態，缺少的是自主學習習慣的養成。此外，問題10是設置的測謊項，此處數據已做反向處理。

表3的主要觀測指標是自主學習行為。問題1～3是反映維吾爾族大學生在學習過程中的評估狀況，除了問題3涉及基礎學習能力統計結果較高，另外兩個觀測點數據都是處于較低水平。問題4與問題5觀測了課堂內外學生的參與情況，統計得出數據水平比較低，還是有將近一半維吾爾族大學生不愿意參加課內與課外的學習活動。大部分學生能夠為自己創設良好的學習環境。而在尋求外界支持上，相比求助老師，更多的維吾爾族大學生更傾向于同學之間的互助。

四、策略與建議

1.增強維吾爾族大學生對自主學習概念的理解程度

從對維吾爾族大學生的自主學習心理的調查數據分析可知，維吾爾族大學生有很強的學習動機，在自主學習的心理上，維吾爾族大學生對自主學習這一概念以及自主學習的整體結構框架缺乏認識。相關任課教師可以在日常的學習中，借由授課或講壇的形式引入自主學習的概念，讓維吾爾族大學生全面地了解自主學習這一概念與框架。在完整系統了解自主學習的內涵之后，維吾爾族大學生的學習信心定會有不小的提升。

2.多向維吾爾族大學生傳授自主學習策略

擁有好的學習策略不僅能對學習者的學習產生最直接的影響，更重要的是有助于學習者增強學習責任感和提高自主學習能力。考慮到維吾爾族大學生大多能掌握基礎學習方法，高年級學生在較長時間的大學學習中也了解了一些自主學習的策略。因此，在低年級的維吾爾族大學生課堂教育中，任課教師應當付出更多的精力向維吾爾族大學生傳授、介紹多種多樣的自主學習策略，用具體的事例引導維吾爾族大學生實踐這些策略，讓維吾爾族大學生總結出適合自身的學習策略。

另外，還可以結合調查中發現的維吾爾族大學生更傾向于同學間的交流的現象，組織維吾爾族大學生與漢族大學生以自主學習策略為主題進行學習交流，在交流中相互學習，讓參與的維吾爾族大學生在獲得更多的自主學習策略的同時，增進與漢族學生的情感，使他們更好地融入大學生活，從而提高學習效率。

3.構建網絡平臺，改良評價模式

目前對于維吾爾族大學生學習的評價大多以終結性評價為主，采用形成性評價的比例較小。根據近年來的相關研究結果以及數據分析，終結性評價與形成性評價相結合的評價模式能更加真實、客觀地反映學生的學習效果。采取多元評價體系評價維吾爾族大學生時，應該注意維吾爾族大學生的特殊性，適當調整不同評價方式所占比例。此外，為了提高評價效率，可以利用如今迅速發展的手機網絡平臺與智能手機在維吾爾族大學生中的高普及率，開發相關APP，將形成性評價與終結性評價功能融入手機APP中，降低評價工作難度，讓學生的自主評價、相互評價變得便捷高效，減少溝通障礙，激發維吾爾族大學生對自我自主學習監督、評價的興趣，從而提高自主學習效率。

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