思維導圖在高中地理復習課中的運用研究

楊靜

摘要：在高中地理復習教學過程中，引導學生利用思維導圖，綜合分析構(gòu)成地理環(huán)境的相關(guān)要素，整理并總結(jié)出其中包含的制約、同級、隸屬等關(guān)系，形成一目了然的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而加深記憶與理解，提高高中地理復習的效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導圖 高中地理 復習課

一、思維導圖在高中地理復習課中的運用對策

（一）復習地球運動知識思維導圖的設(shè)計

1.學生利用筆記瀏覽全節(jié)，將重要知識點梳理出來。雖然學生通過初中階段的學習，有一定基礎(chǔ)，不過很多同學多多少少遺忘了很多知識點，教師要合理導入，主要內(nèi)容有地球的形狀、大小以及經(jīng)緯線等。

2.按照主次順序，根據(jù)地球運動的規(guī)律，把“地球概況”“地球自轉(zhuǎn)”“地球公轉(zhuǎn)”納入第一級分支中，之后逐步輻射出第二分支和第三級分支。

3.從構(gòu)建好的基本框架層次出發(fā)，將思維導圖繪制出來，運用各種符號、線條、圖形以及顏色，讓抽象的知識形象的展示出來。

4.學生自主學習以后，再在小組中討論和修改。地球運動相關(guān)知識點很難，邏輯性很強，利用思維導圖，可以讓學生掌握其中的邏輯關(guān)系，歸納出相應(yīng)的規(guī)律與方法，學習效率很高。

（二）復習氣候思維導圖的設(shè)計

先要從思維導圖的制作要求出發(fā)，以“氣候”為中心發(fā)散思維，寫出所有關(guān)于“氣候”的關(guān)鍵詞。之后在深入發(fā)散每個關(guān)鍵詞，得到下一步分支，從而形成以“氣候”為中心的思維導圖（如圖1）。例如，在學習“熱島效應(yīng)”的過程中，主要以局地小氣候的方式添加到思維導圖中，全部學習的內(nèi)容均圍繞這個中心，按照學生的思維特點進行整合。

（三）復習洋流思維導圖的設(shè)計

將洋流的相關(guān)知識點作為一級發(fā)散，主要包括洋流的分類、分布規(guī)律一級對地理環(huán)境的影響。洋流的兩種分類是二級發(fā)散，也就是根據(jù)成因與性質(zhì)進行分類。在洋流分布規(guī)律中，主要包括中低緯度以副熱帶海區(qū)為中心的大洋環(huán)流、中高緯度以副極地海區(qū)為中心的大洋環(huán)流、北印度洋季風洋流和南緯40～60°海區(qū)的大洋環(huán)流。洋流對地理環(huán)境的影響主要包括沿岸氣候、海洋生物分布、航海事業(yè)以及海洋污染等內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)進行發(fā)散。三級發(fā)散包括北印度洋季風洋流，即夏順與冬逆。

（四）城市的思維導圖

城市這個章節(jié)主要有3個方面的知識，分別是城市區(qū)位條件分析、城市空間結(jié)構(gòu)、城市化過程以及城市問題等。知識點難度很小，和客觀世界有著緊密的聯(lián)系。因此相比于自然地理的思維導圖，在城市思維導圖的繪制過程中，要使用大量的圖形。這是由于每幅圖都涵蓋了很多詞語，可以將學生的創(chuàng)造性思維激發(fā)出來，幫助學生記憶。

（五）復習區(qū)域地理（亞洲）的思維導圖設(shè)計

在區(qū)域地理教學中，教師要發(fā)揮思維導圖的作用，有效整合零散的知識，形成一個完整的體系。先要將地理事物空間位置關(guān)系確定下來，同時將題意指向明確下來，形成區(qū)域分析框架，利用總結(jié)方法的規(guī)律，鍛煉學生的綜合能力。例如，在“東南亞”相關(guān)內(nèi)容的復習中，要先建立圖式，復習基礎(chǔ)知識，讓學生在整體上了解區(qū)域地理基本程序，主要內(nèi)容包括區(qū)域地理的范圍與位置，緯度影響地區(qū)氣溫，大氣環(huán)流和海陸位置影響地區(qū)降水等。所以，通過將某個地區(qū)的海陸、緯度等位置提取出來，以此對該地區(qū)氣候進行判斷。地形、氣候等自然因素對地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通線路、城市形態(tài)以及河流水文特征有著決定性影響，而地質(zhì)、氣候條件又影響著地區(qū)的礦產(chǎn)資源、水分熱量以及土地情況等，資源要素、地理位置影響著地區(qū)的政治、經(jīng)濟和交通。

二、思維導圖運用與高中地理復習課的總結(jié)與反思

總而言之，思維導圖主要將思維過程展現(xiàn)出來，幫助學生進行學習與記憶，思維導圖的基本要求就是要方便觀察與記憶。從現(xiàn)階段情況來看，思維導圖一般與概念圖相同，主要是將知識點之間的關(guān)系剖析出來，注重知識體系的構(gòu)建，然而忽視了學生的學習。因此，教師在應(yīng)用思維導圖時，要了解其本質(zhì)，思維導圖有著動態(tài)的特點，是思維過程及關(guān)聯(lián)的展現(xiàn)。針對方便觀察與記憶的一點，教師要注意規(guī)范思維導圖的層次。

參考文獻：

[1]李明.高中地理教學中運用思維導圖促進學生認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的研究[D].東北師范大學，2009.

[2]劉讓德，楊曉英.思維導圖在高中地理教學中的應(yīng)用[J].文教資料，2012，（12）：195-196.