初中英語課堂教學(xué)“任務(wù)”設(shè)計探析

陶妍

摘要：針對目前英語課堂任務(wù)設(shè)計存在的問題，從具體案例入手，分析了任務(wù)設(shè)計存在的問題，明確指出當(dāng)前的任務(wù)設(shè)計的優(yōu)點和不足，進而提出了好的任務(wù)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語課堂 任務(wù)型語言教學(xué) 任務(wù)設(shè)計

目前，英語課堂中教師與學(xué)生通過任務(wù)進行互動，任務(wù)是師生交流的平面，它決定師生對話的內(nèi)容，塑造師生在課堂中的角色，這里的“任務(wù)”是指學(xué)生在課堂中所做的活動。目前，英語課堂中教師與學(xué)生主要通過任務(wù)進行互動，教師口語中存在課堂管理語言過多，真正和學(xué)生情感交流思維碰撞的交流很短，很多教師覺得如何設(shè)計好的任務(wù)很難，于是當(dāng)前課堂教學(xué)需要什么樣的任務(wù)滿足師生需求，值得討論。

一、案例呈現(xiàn)

第一種課堂任務(wù)以教師為中心，教師比較熟悉這種任務(wù)；第二種課堂任務(wù)突出德育目標(biāo)，本身具有獨一無二的特點，更具有價值，目前教師對此不熟悉。

例1：Task A big day out.Part A：Kitty and Daniel want all their classmates to go for a day out with Linda before she goes back to the USA.They are planning their trip now.Take a look at their plan.執(zhí)教者采用pair work的形式，給學(xué)生不同的卡片，Student A：You want to know the following：What time did the trip start？What time did the trip end？Where did you meet？What did you do during this trip？How did you go there？

首先筆者通過聲音，讓學(xué)生猜測動物的名字，接著筆者在黑板中間畫了一個橢圓，在中間寫上animal，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)以下問題做示范：

（1）What questions do you have about the animals？

（2）What would you like to know about them？

（3）Which animal wears a pair of black glasses on its face？

（4）Which animal looks like a big fish and lives in the sea？

學(xué)生受啟發(fā)以后，開始提出自己的問題，有的使用母語，筆者將其翻譯成英語，引導(dǎo)學(xué)生用英語問問題，鼓勵學(xué)生多用do和can造句。在學(xué)生深入討論以后，筆者用含有do的句子總結(jié)本課：During this week，we will do a lot of work about animals.Look at the questions，I want you to find the answers，ask your friends，look in the books，ask your parents，ask me.See what you can find out.

二、案例分析

下面通過以下四個問題對兩個任務(wù)進行分析：設(shè)計的任務(wù)目的是什么？主意和語言來自哪里？學(xué)生如何親自參與其中的？學(xué)生會有什么樣的輸出？

例1分析：這個任務(wù)屬于常見的課堂教學(xué)任務(wù)，即利用學(xué)生之間的信息差進行溝通，采取pair work形式進行問答，互換角色以后繼續(xù)進行問答，優(yōu)點是學(xué)生經(jīng)過任務(wù)對語言的形式進行很好的訓(xùn)練，任務(wù)結(jié)構(gòu)緊湊，卡片上的內(nèi)容是想法和語言的框架，也是來源。

學(xué)生需要用語法規(guī)則建構(gòu)答案，其目的純粹訓(xùn)練語言的形式，一旦學(xué)生對問題熟練掌握以后，這個任務(wù)就失去了價值，學(xué)生參與度不高，帶來的結(jié)果是標(biāo)準(zhǔn)化課堂，即便是在不同層次不同地區(qū)的班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果大同小異。

例2：這個任務(wù)比較獨特，利用頭腦風(fēng)暴促發(fā)學(xué)生思維，采取group形式進行交流。設(shè)計的任務(wù)目的超越了語言學(xué)習(xí)，利用學(xué)生已有的經(jīng)驗提出真實的問題去探究，任務(wù)本身具有教育意義，即使學(xué)生對問題操練很熟悉了，還會繼續(xù)參與討論中，任務(wù)繼續(xù)有價值。教師的角色發(fā)生變化，例1中教師是監(jiān)督者，監(jiān)督他們產(chǎn)出的語言正確性和流利性。例2中教師的角色是支持者，幫助學(xué)生解決問題。這帶來的是獨特的課堂。

三、結(jié)論

通過以上兩個案例的對比分析，得出設(shè)計好的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該關(guān)注四個維度：（1）設(shè)計的任務(wù)超過語言學(xué)習(xí)了嗎？（2）學(xué)生愿意參與其中嗎？（3）學(xué)生在任務(wù)中個人貢獻大嗎？（4）設(shè)計的任務(wù)能帶來獨特的課堂嗎？因此，本文提出設(shè)計的任務(wù)除了提供語言訓(xùn)練的機會，還應(yīng)該具備更加廣泛的教育價值。

參考文獻：

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