從“情景朗讀”找路子

李玉杰

【摘要】隨著素質教育改革的不斷深化，小學識字教學作為學生識字學習的初級階段，呈現出從單純語言學習向綜合文化學習的轉變。這一轉變過程同時也伴隨著新型教學方法的應用。其中，戲劇教學法、情景創設法以及朗讀教學法等教學方法憑借著良好的交互性、優秀的引導性和全面的文化性等優勢逐漸成為小學識字教學中的主流教學方法之一。本文將結合自身教學實際，從“情景朗讀”的視角切入，分析其對低年級識字教學的啟發與價值。

【關鍵詞】低年級 識字教學 情景朗讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0059-01

低年級學生在學習漢字的過程中，很容易因為漢字本身學習的枯燥性而使得學校效果大打折扣。因此，注重情景化，通過設置一些場景，讓學生融入其中，并引入朗讀教學法，將漢字的學習戲劇化、有聲化，能夠在一定程度上提升學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。

一、情景朗讀教學法的理論基礎

（一）建構主義理論

建構主義理論在教學過程中的應用主要是指知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。從這個角度上說，建構主義理論更加重視發揮學生自身在學習知識過程中的主體性價值的發揮。

（二）社會互動理論

社會互動理論認為，在教學過程中，教師和學生之間存在著一種十分明顯的互動關系。而社會互動理論強調當相關的互動雙方采取行到之后就形成了一種互動關系。這種互動是雙向的，彼此都可以看到自己的行為對于對方的影響，轉而由此出發來改變自己的行為。這對于教學活動而言，要求學生和教師互相配合，不斷調整自己的教學行為和學習行為，讓課堂教學活動更加高效，更具針對性。因此，社會互動理論是一種精準教學思想的體現。

二、“情景朗讀”教學方法的具體實際措施

（一）充分發揮課堂導入環節的作用

課堂導入環節的設計和應用能夠從心理上為學生們提供一個過渡的時間，讓學生可以在課堂導入環節中進行一些基礎知識的學習和掌握，或者進行一些口頭上的與教學內容相關的話題討論等。這種活動能夠有效地讓學生們在不知不覺中進入到基本的學習狀態中去。其中，激情渲染法就是一個創設導入環節的很好的方法。激情渲染導入法是指教師在進行課堂導入時，根據所要講授的課堂內容本身的情感色彩來設置情感色彩較為濃厚的教學情境。由于小學生們的抽象思維邏輯能力還不發達，其學習習慣、學習狀態和學習效率很大程度上會受到其內心的情感態度和情緒波動的應用。因此小學語文教師在進行小學識字教學時，如果能夠通過朗讀、演講、表演等方式將自身的激情傳遞和表達出來，那么學生們就能夠很容易地被教師的情緒所感染，繼而產生一種帶動的效果，達到課堂導入的目的。

（二）借助戲劇表演來進行識字練習

把戲劇表演應用于識字教學實踐中，活躍識字課堂氣氛，拉近師生之間的距離，利于學生們學習識字興趣的培養；而只有提高了學生的學習興趣，學生才能真正將識字學習內化為自身知識學習的一種需求，進而將之轉化為學習識字的自信心。當學生能夠流利地說出所排練的戲劇中的臺詞的時候，當學生自己精心排練的表演動作能夠被學生接受和老師認可的時候，學生會從內而外地生出對識字學習的喜愛，同時對自己識字學習的成果表示認可，對自己識字學習的能力充滿自信。

（三）充分挖掘“朗讀”的力量

通過漢字的排列和組合，能夠形成很明顯的音樂性和節奏感，這為低年級識字教學提供了很好的基礎。在充分挖掘朗讀的力量的過程中，教師可以加重古詩詞朗讀在識字教學中的應用，在進行古詩詞朗讀教學時，教師可以采取多種方式和方法來提升教學效率。比如教師可以通過多媒體等方式來強化這種學生朗讀的目標意識。以《望廬山瀑布》這首詩為例，先用多媒體呈現出優美的廬山風光圖，通過冉冉升起的白煙、如夢似幻的云霞等詩中意象來幫助學生理解詩中的激揚澎湃的情感和氛圍，進而完成自己預訂的朗讀目標。此外，還可以通過情景演繹再現的方式來加深學生對詩歌思想情感的理解。

三、結語

低年級識字教學是一個內涵豐富的命題。在具體的教學實踐中，還是應該從科學的教學理論出發，借助朗讀教學、課程導入和戲劇表演等方法，將小學生學習漢字的過程變成一種漢語文化的體會、了解和掌握的過程。

參考文獻：

[1]孫玲琪.淺談戲劇表演應用于低年級識字教學的意義[J].才智，2016（2）.

[2]孟亮.如何結合交際教學法使“戲劇表演”在識字教學中合理的運用[J].人力資源管理，2016（7）.