微課程設計實施下的小學數學課堂教學個案分析

雷富光

摘 要：微課程設計實施下的小學數學課堂教學會呈現出怎樣的變化？文章作者通過行動研究，選擇小學數學四年級一個單元的教學內容，用課堂觀察的方法真實地記錄課堂教學的情況，希望借助科學的數據分析微課程設計實施下教與學的變化。

關鍵詞：微課程；小學數學；教學方式

信息技術的發展給我們的生活帶來了巨大的變化，但是給教育帶來的影響卻不甚明顯，課堂主流依舊是教師講、學生聽。盡管信息技術與課堂教學的融合唱響了多年，但是課堂上采取的辦法任大多如新瓶裝舊酒，并未發生實質性的轉變，設備的持續更新對教學方式的影響不大。

信息技術真的能促進教學方式的變革嗎？教學方式要怎樣變革才能更好地促進學生發展？基于以上困惑和思考，筆者在學校以小學數學“平行四邊形和梯形”單元教學為例，對四年級兩個教學班開展課堂觀察，發現了一系列現象，形成了初步結論。

一、微課程導學環境下的課堂學生參與度更高

以“垂直和平行”一課為例，通過對學生回答問題情況、學生投入狀態、提出問題的人數和上臺講解的人數進行觀察對比，發現運用微課程導學的班級學生呈現出更高的課堂參與積極性。

（1）學生回答問題情況統計表（如表1所示）。

（2）學生學習投入狀態統計表（如表2所示）采取時間抽樣的辦法，每隔五分鐘觀察全班學生，看看有多少學生處于集中注意狀態，有多少學生處于精力分散狀態。

（3）學生提出問題的人數統計表（如表3所示）。

（4）學生上臺講解人數統計表（如表4所示）。

以上數據表明：

（1）對照班的學生與實驗班相比，學生學習投入狀態的人數明顯低于實驗班，注意力分散的程度明顯高于實驗班。從學習心理學的角度分析，對照班的學生由于在較長的時間內都處于被動聽講狀態，注意力容易分散。

（2）對照班與實驗班相比，回答問題的人數與次數都比較少，學生提出問題的人數和上臺講解人數也少，這些數據說明微課程的導學有助于在課前形成學生的思考，這些與教學內容相關的思考有助于形成學生的有意注意，有助于學生學習行為和思維的調動，能提高他們在課堂上的參與度。

因為學生在課前觀看了微視頻，對內容有了粗淺的認識，他們有時間對自己的初步認識進行加工，如果輔以思考，就不難形成自己的見解和解決問題的方法；課前了解到下節課會學什么，學生就擁有了知識的話語權、課堂的評價權、對教師講解的選擇權；在課堂上如果教師能組織開展學生與教師、教材、同學的平等對話，課堂不難成為答疑解惑和討論的場所：學生自己提出問題，其他學生可以幫助解決問題，教師只是起到穿針引線的作用，把學習主動權完全交給學生。教師不再是知識的絕對擁有者，而成為學生學習的引導者、促進者、喚醒者、激勵者。

二、微課程導學環境下的課堂能體現學生思維深度的變化

運用微課程導學后，學生在課堂上能夠提出有效問題，如“不同平面內的兩條直線可以平行嗎？”“互相垂直、互相平行中的‘互相怎么理解？”“為什么直線上一點或過直線外一點只能畫一條垂線？”“為什么選擇三角尺畫垂線？”“為什么從直線外一點到這條直線上的垂直線段最短？”“在梯形中，長的邊一定是下底嗎？短的邊一定是上底嗎？”“什么樣的兩個梯形可以拼成正方形？”“為什么平行四邊形可以在左右平行的兩條邊上作高，而梯形卻不可以？”對學生提出的問題分析如表5所示。

由此可以發現，實驗班學生的思考問題較有深度，是對照班學生在智力上不如他們嗎？筆者認為不是，因為學生自學微課程后對學習目標比較清晰，對當堂課的學習有問題、有期待，在課堂上愿意展示自己的學習成果，能體驗到自主學習的成就感。有了學習成就感，就有學習的興趣，由于激發了學習的內動力，導致課堂上生成的有效問題增加。

三、微課程導學環境下教與學的效果更好

在兩個班“平行四邊形和梯形”單元學習之后，對兩個班的學生在間隔兩天后進行了單元測試，成績如表6所示，通過成績的對比，筆者認為：

1. 運用微課程導學能有效實現個性化、有針對性的學習

基于網絡環境的微課程學習能較使每個學生通過獨立觀看微視頻進行自學，這猶如一對一的個性化輔導，學生學習節奏的快慢全由自己掌握，懂了的知識可快進跳過，沒懂的反復學，也可停下來仔細思考或記筆記，還可在網絡上向教師或同伴尋求幫助。這讓學生可以根據自己的學習節奏、進度以及接受能力來學習，學生不必擔心因分心而跟不上教學節奏。

2.基于網絡環境的微課程導學能給予學生及時反饋與糾正的機會

基于網絡環境下微課程導學能改變傳統的教學流程，學生把疑惑帶到了課堂上與同學和老師交流，得到他們的及時反饋和解答。這種課前有準備，課中有引導，課后有幫助的學習方式當然能夠提高學習的效率。

四、微課程的運用對教學流程產生了有益的影響

1.教學流程及時間對比

對照班采用常用的教學流程：情境導入（5分鐘）→教師講解傳授新知（25分鐘）→學生練習鞏固（5分鐘）→課堂小結（5分鐘）。

實驗班采用的流程是： 課前自主預習→課中梳理知識分享收獲（檢測5分鐘），及時反饋聚焦問題（聚焦2分鐘），師生合作釋疑解惑（釋疑15分鐘），關注差異互幫互學（互學3分鐘），課堂總結拓展延伸（展示5分鐘），綜合訓練內化知識（作業10分鐘） →課后復習 。

2.教學時間分配統計表（見表7）

通過對比發現，微課程導學環境下的班級教學呈現以下幾個特點：一是教師講得少，師生互動與學生活動多；二是課堂組織形式多樣，有自學、互學、展學；三是以問題導學為主。這說明運用微課程導學對教師的教學流程產生了較大的影響，教師改變了傳統的教師講授式教學模式。

這是因為學生在微課程的學習中對教材的基礎知識和基本技能已經基本掌握，教師要解決的是學生自學中存在的困惑，所以教師要采用課內“六步法”（檢測、聚焦、釋疑、互學、展示、作業），教師在課堂上的主要工作是組織學習活動、引導思考、觀察和傾聽、給予學生恰當的評價。常規的課堂體現的是以教師的講授及啟發為中心，微課程應用后的四年級小學數學課堂呈現的是以學生的“學”為中心，教師只是學生學習時的同伴。

通過對以上數據的綜合分析，筆者認為微課程的應用不僅實現了課堂上教育技術的改變，而且促使了課堂上教師教學觀念的轉變，使新課改理念得到落實。在小學數學教學中應用微課不僅對教學質量有正面影響，而且對小學生學習能力的形成有促進作用。

參考文獻：

[1]王 覓，賀 斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應用領域[J].中國電化教育，2013（4）.

[2]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013（10）.

（作者單位：湖南省郴州市第九完全小學）