思維導圖融入小學科學課堂教學的研究

劉陽丹

摘 要：思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，它是表達發射性思維的有效的圖形思維工具。將思維導圖融入小學科學課堂教學中，遇到的實際問題是思維導圖可以應用于哪些教學環節中。厘清這一問題，有利于教師根據教學實際，選擇合適的操作方式，從而實現將思維導圖融入科學學科教學的有效性。

關鍵詞：小學科學；思維導圖；實施方法

在小學科學教學中利用思維導圖引導學生開展活動有利于展示學生思維的過程、通過認知沖突建構科學概念、形成個性化的思維記憶方式。思維導圖作為梳理學生思維的工具，在把思維導圖融入科學課堂的教學過程中，在哪些教學環節融入思維導圖更能體現其優勢？根據小學科學探究課堂的教學特點，教師可以選擇在四個教學環節選擇思維導圖作為學生思維呈現的工具。

一、制訂和完善實驗計劃環節

張潔瑩以教科版《時間》這一教學單元的單元教學重點“研究影響擺快慢的因素”為案例，讓學生以“研究影響擺快慢的因素”為中心進行發散式的思考，在制訂研究計劃時，把解決問題的方法及需要準備的材料等以圖形方式簡單記錄下來，看似隨意，但簡短的幾個字非常清晰，不但比寫普通研究方案節省時間，還簡化了計劃，讓人容易看得清楚明白。

在交流完善實驗計劃的過程中，思維導圖呈現的實驗設計與傳統的實驗設計表相比，直觀形象、通俗易懂，可以讓學生快速地了解別人的計劃；思維導圖讓方案變得更清晰，方便學生清晰、直觀地找到計劃中存在的問題。

通過制訂和完善實驗計劃，學生對思維導圖形式的實驗計劃的制訂經歷“初始制訂”—討論補充完整方案—交流找出問題加以修正—“復制訂”的過程。用思維導圖制訂實驗計劃進行交流可以使學生在著重探究能力形成的“實驗設計”階段，實現思維的擴散與發展。

二、進行實驗記錄環節

在指導學生進行實驗記錄時，給學生呈現思維導圖式的實驗記錄單有助于學生厘清觀察到的現象、發現的結論與相關科學知識的邏輯關系、層級關系。并且與傳統的表格式、文字填空、文字描述、畫圖式等類型的實驗記錄單相比，思維導圖式的實驗記錄單具有“圖文并茂，思維發散”的特點，學生可以根據自己的喜好、需求選擇表達的方式，有助于學生呈現個性化的實驗記錄。

三、教師板書設計環節

回憶的過程是知識再現和再加工的過程，回顧關于某一知識主題思維建構的全過程，這樣知識就可以在頭腦中留下較為深刻的印象，便于學生對所學知識進行記憶。教師板書作為最顯著的課堂筆記，呈現的方式和內容影響著學生對整節課科學知識的理解和記憶。

與傳統的板書方式相比，教師通過分析教學內容，設計思維導圖式的板書，用簡單的文字和層級圖將各級主題的關系表現出來，它能直觀地表明重要的概念及其之間的聯系，可供學生快速瀏覽知識要點，而后回憶每個要點下包含的知識，可讓學生更容易掌握科學知識結構，提升邏輯思維能力，增強記憶。

四、學生學習成果展示環節

利用思維導圖進行成果展示的方法可以是在新授課前進行概念調查，或者在復習梳理階段使用思維導圖呈現所學內容。學生動腦進行思維梳理，設計思維導圖，動手進行繪制，形成個性化的思維導圖作品，可以展現學生獨具個性的學習成果。

思維導圖的形式之美，展示出不同個體的思維方式差異。利用思維導圖進行成果展示，在學生互評、教師激勵評價中，促進小學生建立科學知識學習的自豪感。小學生在交流展示中，不但加深了對相關知識的了解，也從同伴身上學會從不同的角度去思考問題，觀察生活中的科學現象。

在教學實踐中教師需要根據教學實際思考：在哪一個教學環節采用思維導圖作為工具進行思維的梳理和分享？在具體操作過程中，如何實現思維導圖無痕融入教學？將思維導圖應用于小學科學教學還有哪些更豐富的實施策略？這些問題是當前將思維導圖應用于小學科學教學中需進一步研究的問題。

參考文獻：

[1]沈建強.概念圖與思維導圖的比較[J].浙江現代教育技術，2012（11）：34.

[2]尚衛平，趙國慶.關于“概念圖”與“思維導圖”的調查研究[J].中國信息技術教育，2005（10）.

（作者單位：廈門外國語學校附屬小學）