小學(xué)語文課堂教學(xué)與學(xué)生個性發(fā)展

劉展英

摘 要：小學(xué)語文課堂教學(xué)重視學(xué)生個性發(fā)展是教學(xué)要求之一。教師善于創(chuàng)新多樣的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在參與小學(xué)語文課堂教學(xué)活動過程中實(shí)現(xiàn)自我個性發(fā)展，貫徹素質(zhì)教育核心價值理念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)活動；個性發(fā)展；教學(xué)創(chuàng)新

如果說語文園地是一個五彩繽紛的大花園，那學(xué)生就是一朵朵綻開的花朵。如何讓學(xué)生的靈氣在語文中輕舞飛揚(yáng)？我們認(rèn)為只要能恰當(dāng)?shù)夭蹲阶≌n堂生成的資源，給予學(xué)生足夠的空間，為他們搭建展示才華的舞臺，那么我們的語文課堂將會成功成為學(xué)生智慧靈感的渲泄口，其中的收益是不言而喻的。

一、大珠小珠落玉盤——爭辯交流中顯個性

爭辯交流是我們語文學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，但很多時候，我們?yōu)榱送瓿烧n堂任務(wù)，常常如蜻蜓點(diǎn)水般，實(shí)際效果不大。

口語交際課上，師生正興致勃勃地交流著校園的春景：春回大地，萬物復(fù)蘇，校園花圃里紫紅色的小花開得格外爛漫，引來數(shù)只彩蝶在花間留連飛舞，那情景煞是好看！同學(xué)們你不讓我，我不讓你，生動的語言猶如一個個音符在我們的心中激起了陣陣漣漪，真真切切地感受到了春天的生機(jī)和活力。就在這時，一個意外的小插曲發(fā)生了。一個好奇的聲音響起來：“你們說，這些蝴蝶在花間干什么呢？”一石激起千層浪，于是一場別開生面的交流開始了：

生1：這些蝴蝶在花叢中玩耍，也可能在采蜜呢！

生2：我覺得這些蝴蝶是見異思遷的家伙，你們看，它們從這朵飛到那朵，眼睛看到的總是前面新鮮的美好的，就像下山的小猴子一樣，沒有主見。

生3：不，我覺得這些蝴蝶是勇敢的先行者，它們從這朵飛到那朵，是在進(jìn)行探路，為后來的同伴掃清障礙，就像掃雷兵一樣。

聽著這一段段繪聲繪色的描述，看著這一張張激情四溢的小臉，簡直不敢相信這些話語是出自學(xué)生之口。驚訝、感動、愉悅種種情感交織心頭。蝴蝶在花間飛舞，不是采蜜，就是玩耍，誰人不知？可出乎意料的是，在孩子們的心目中，竟然涌現(xiàn)出這么多的“蝴蝶人生”！而這份精彩，正來源于學(xué)生個性的張揚(yáng)[1]。案例正好給了我們一個很好的啟示，教師的解讀無法替代學(xué)生獨(dú)特的感悟，傾聽真實(shí)的聲音，傾聽爭辯的聲音，語文課堂才更美。教師如果能適時地點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生就會如兩個黃鸝鳴翠柳，抒發(fā)獨(dú)特的才思，個性張揚(yáng)，靈性流淌，真正實(shí)現(xiàn)“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”

二、無邊光景一時新——想象飛翔中見精彩

人們常說：詩中有畫，畫中有詩。古詩——這朵文學(xué)長河中歷久彌香的清水芙蓉，語言凝煉，意境悠遠(yuǎn)，教師如果只把教參上的解釋捧到學(xué)生的眼前，映入學(xué)生眼簾的依舊是不變的文字，何來詩意？讓我們留下足夠的時間讓孩子們想象吧！相信你會有別樣的驚喜。請看古詩《游園不值》教學(xué)片段：師：詩人看到“一枝紅杏出墻來”時的心情時怎樣？

生1：我覺得詩人這時會感到很掃興，我們從“不值”和“久不開”中就可以感受到，詩人沒有遇到要訪的人，多掃興啊！

生2：我覺得詩人是很高興的，盡管他沒遇到要訪的人，但他看到了“一枝紅杏出墻來”。

師：詩人僅僅看到的是“一枝紅杏”嗎？

生3：詩人盡管只看到了“一枝紅杏”，但是他能想象到園子里“萬紫千紅總是春”，能想象到里面“光景一時新”，他的心情一定很高興。

短短二三十個字，卻能變成連綿不斷的畫卷，這就是學(xué)生想象所創(chuàng)造的奇跡。教學(xué)中只有充分施展想象的魅力，靜靜傾聽孩子們想象飛翔的聲音，我們才會和孩子們一起感受到“紅杏枝頭春意鬧”的生機(jī)，“楊柳煙外曉寒輕”的詩意，“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯美，“野渡無人舟自橫”的寧靜。靜默地傾聽孩子們的聲音，我們就會收獲無法預(yù)約的精彩，達(dá)到“不說一字，盡得風(fēng)流”的境界。

三、無聲之處聽歡歌——思想對話中悟真情

珍惜學(xué)生獨(dú)特的個性體驗(yàn)是新時期語文學(xué)習(xí)的一個重大飛躍。語文學(xué)習(xí)是一種思想對話的過程，它有別于學(xué)生熱烈喧嘩的討論，有別于學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的誦讀。如果我們還學(xué)生一個清靜，采取默讀品味的方式，給學(xué)生一個性飛揚(yáng)的空間，和文本一起呼吸，一起慨嘆、一起喜怒哀樂，使情感與作者與故事主人翁產(chǎn)生共鳴，使心靈如雨后的青山般澄澈、清明和舒朗。這種思想對話的默讀方式其實(shí)是快樂的心靈之旅！

例如：教學(xué)《二泉映月》時，在充分領(lǐng)略阿炳悲慘的人生境遇，認(rèn)真聆聽《二泉映月》的樂曲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人生品味，用批注的方式及時記載下自己的感悟。此時無聲勝有聲，他們揮動的筆尖流淌的不僅僅是自己對語言文字的感悟，更是阿炳的心聲啊！十分鐘后，一場精彩的交流開始了——

師：起初，琴聲委婉連綿，你仿佛聽到了什么？仿佛看到了什么？

生1：我仿佛看到了二泉優(yōu)美的景色，那一泓清泉緩緩流淌，猶如一條長長的綢帶飄向遠(yuǎn)方。

生2：我聽到了阿炳對美好未來的向往，那是一個沒有欺壓，沒有憂愁，沒有痛苦的年代，阿炳和一家人快樂地生活著。

生3：我聽到了阿炳對美麗富饒的家鄉(xiāng)最誠摯的愛，他愛家鄉(xiāng)的山水，他愛家鄉(xiāng)的一草一木，他更愛家鄉(xiāng)的親人？

師：隨著旋律的步步高昂，你聽到了什么？又看到了什么？

生1：我看到了阿炳在和各種困難做斗爭，生活的坎坷沒能的打倒他。

生2：我仿佛聽到了阿炳對光明的無限渴望，雖然我雙目失明了，但是我能感受到陽光的味道，黑暗并不能阻擋我對光明的向往。

從上面所列舉的案例我們不難看出，交流、想象、默讀是我們平時教學(xué)中常用的方式，但我們更多的是注重怎樣來體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，而忽略了這些方式所帶來的實(shí)際效果。如果我們真正把學(xué)生當(dāng)成語文學(xué)習(xí)的主人，真正將這些看似普通的過程搭建成學(xué)生展現(xiàn)才華的舞臺，讓他們說個夠、想得廣、讀得清，那么展現(xiàn)在我們眼前的將是一個生機(jī)勃勃的課堂！

參考文獻(xiàn)：

[1]裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論.合肥：安徽教育出版社，2000.