推動本土化雙元制現代學徒制改革 提升人才培養質量

谷中平

摘 要：該文以遼寧軌道交通職業學院電氣自動化技術專業與特變電工沈陽變壓器集團有限公司合作開辦特變冠名班為例，介紹了具有學院特色的“本土化雙元制”的現代學徒制改革模式，闡述了現代學徒制的教學模式流程、人才培養方案制訂及人才培養質量評價體系等重點關注事項，強調通過深化校企合作，真正實現校企一體化雙主體育人、雙導師育人模式，促進學院教育教學質量提升，從而全面提升畢業生質量。

關鍵詞：校企合作 工學交替 本土化雙元制

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（c）-0173-02

為打造人才培養質量一流的有特色、創新型高職院校，遼寧軌道交通職業學院積極推動具有學院特色的“本土化雙元制”的現代學徒制改革（以下簡稱現代學徒制），與特變電工沈陽變壓器集團有限公司深度合作，在2013級電氣自動化技術專業的第五學期開始，采取工學交替的雙元制教學模式，開辦了特變電工冠名班。

1 校企合作，共同制定現代學徒制教學模式流程

合作伊始，學院教務處、畢業生就業指導中心及系部與特變電工沈陽變壓器集團有限公司多次研討磋商，制定如下工作流程：

（1）企業宣講。企業指派專業人員到校園，針對電氣自動化專業進行宣講。

（2）參觀企業。根據企業需求，組織學生去特變電工進行企業參觀，了解企業環境和實際生產情況，了解相關崗位信息。

（3）實習報名。學生參觀后，根據企業實際情況到系里進行自愿實習報名，共47名同學報名參加特變電工企業面試，27名同學脫穎而出通過面試。

（4）試用實習。組織通過面試的學生前往企業進行為期1個月實地崗位試用實習，企業在這一個月對實習學生進行篩選甄別，進行入職體檢，接受企業的安全教育，開始試用實習。學院在學生進廠開始實習起即同步安排指導教師下現場全程指導實習。

（5）正式實習。1個月的試用實習結束后，系里組織實習學生再次進行正式實習報名，企業根據實習學生實習表現確定最后錄用名單。至此，特變電工冠名班正式成立，由24名實習生組成，學院為冠名班配備專門的班導師，企業也為冠名班配備專門的管理老師，共同負責整個冠名班的實習教學統籌管理。

（6）簽訂協議。企業錄用實習名單確定后，正式實習開始前，我院畢業生就業指導中心根據最后錄用名單，代表學校組織學生與企業簽訂三方就業協議，協議中包括實習薪資待遇、保險、醫療、勞動保護等事宜，明確學徒的企業員工身份。

（7）工學交替。第五學期開始，錄用的學生實行雙元制教育模式進行工學交替，實行在企業工作1～5 d，在學校學習1～5 d（可根據具體專業情況進行調整）。我院通過與企業溝通和協商，結合企業實際生產情況，確定特變電工冠名班采取的是在企業工作5 d，在學校學習1 d的模式。

（8）全天實習。從第六學期開始，學生進行全天企業實習直到畢業。畢業后實習生能否成為企業的員工，還需要雙方通過雙向選擇來決定。如果雙方互相滿意，則簽訂正式的勞動合同。

2 校企合作，共同研討制定和實施人才培養方案

企業全過程深度參與、校企“雙主體”育人是“現代學徒制”職業教育的基本特征之一[1]。在特變電工冠名班開辦之初，學院與企業人力資源和專業技術人員座談，到車間和一線工人師傅座談，雙方共同確定現代學徒制改革模式下的人才培養的數量、規格和期限，共同確定課程結構、師資隊伍建設、教材開發、教學分工、教學方式和時間安排等具體事項，共同完成人才培養方案的制定和核心專業課的教學任務。

（1）提升德育工作質量，著重養成學生職業素養。現代學徒制職業教育采取工學交替的人才培養模式，學生大部分時間是在企業跟隨企業師傅學習，在校時間更短，為把德育放在更加重要的位置上，冠名班人才培養方案將德育工作融合到教學、管理、服務各環節，落實到教學組織與運行的全過程，將德育滲透從課上延伸到課下。

（2）采用工學交替模式，校企雙方共同承擔培養任務。培訓課程的設置以企業為主導，結合企業當前工作任務需求和人才需求情況，主要包括變壓器結構、工藝流程、檢驗標準、維修電工專業知識等。企業派出技術中心、工藝部、質檢部專業人員作為培訓講師，到學校授課。

（3）聘請企業兼職教師，全面提高課堂教學質量。在實踐中，重視“企業大師”資源庫和校外兼職教師隊伍建設，把企業師傅“請進來”工作，共同完成人才培養方案制定和專業課教學任務。工學交替期間，為特變電工冠名班上課的所有老師均來自冠名企業，均為資深的專家和工程師，我院為企業兼職教師配備專門助教，全程跟隨企業教師進行聽課，參與課堂管理。

（4）全面深化課程改革，凸顯課程的模塊化和項目化。冠名班的核心課程設置均采用模塊化、項目化方式進行。注重以工作任務分析為基礎開發課程、設置課程體系，圍繞完成工作情境中的具體工作任務選擇課程內容并進行項目化改造，按照工作任務的性質和重要性程度不同，確定核心課程與一般課程。在教學中，以完成具體工作任務的過程組織項目教學，重視經驗知識、程序知識與規則知識的傳授，使學生的學習過程與未來的工作過程統一起來。

3 校企合作，共同保障學生的“雙重身份”

在現代學徒制職業教育中，校企雙方應簽訂合作協議，職業院校承擔系統的專業知識學習和技能訓練，企業通過師傅帶徒弟形式，依據培養方案進行崗位技能訓練，真正實現校企一體化育人，校企雙導師育人模式。

（1）簽訂合作協議，保障學生的企業員工身份和待遇。冠名班學生具有“雙重身份”——在校為學生，在企為員工。學生在企業“員工身份”的實現是成功的“現代學徒制”的標志。簽訂校企合作協議是保障學生“雙重身份”最基本也是最重要的途徑。合作協議中明確規定學生在企業時的身份、待遇，規定校企雙方在管理和教學方面的權利與義務。

（2）加強學生管理，保證學生在校期間培訓質量。工學交替模式期間，學生仍然住在學生寢室，學生每周一天在學校接受企業教師培訓，學生在校期間要和在校生一樣嚴格管理，配備專門的班導師，保證教學和學生管理工作的順利進行。

（3）加強企業調研，及時掌握學生現場實習狀態。系部多次組織專業教師到企業進行參觀調研和現場實踐活動，與企業管理人員和技術工人交流和座談，針對冠名班學生的實習狀態、實習內容以及企業對我系學生的評價進行了深入與廣泛的交流。

4 校企合作，建立全面的人才培養質量評價體系

該院多年來在規范開展教育教學質量保障體系的相關實踐中，借鑒自動控制理論中“雙閉環控制”原理，創建了“雙閉環控制”教育教學質量保障體系[2]，保證人才培養方案的完整實施及畢業生的教學質量。

（1）堅持“服務導向”的評價思路。在“現代學徒制”人才培養質量評價中，要堅持“服務導向”的評價思路，即我們的人才培養能否滿足社會需要、能否滿足行業企業需要、能否滿足學生多樣化與終身發展需要。

（2）重視對學生的全面評價。在“現代學徒制”人才培養質量評價中，除對學生專業知識與技能的評價外，要更重視對學生思想道德、體育、審美和社交能力的全面評價，認真踐行學院提出的“學業（60%）+德育（30%）+體育（5%）+美育（5%）”的評價體系，即重視對學生的全面評價，提高學生綜合素質。

（3）堅持多主體評價與多種方式評價相結合。在“現代學徒制”人才培養質量評價中，要吸收各利益相關方作為評價主體，創新評價方法。堅持多主體評價與多種方式評價相結合，把校內評價與企業評價結合起來，與合作企業共同實施考核評價，企業評價要將學徒崗位工作任務完成情況納入考核范圍；把教師評價與同學評價結合起來；把終結性評價與過程性評價結合起來。

參考文獻

[1] 商貿旅游職業技術學院.高職校企合作的長效機制[Z]. 2012：2.

[2] 鮑風雨.職業院校教育教學質量保障體系理論與實踐[M].北京：機械工業出版社，2011：55-66.