高中化學實驗探究式教學的設計與實施

吳彥明

摘 要：高中化學實驗課是對化學課堂所講內容的驗證過程，在實驗課中，學生通過自己動手操作實驗的整個流程，從而有效激發學生學習化學的興趣，加深其對課本知識概念的理解。文章將通過對高中化學實驗探究式教學的設計與實施進行相關的分析和探討，一是就高中化學實驗的基本理念和內容進行簡要的介紹，二是主要分析化學實驗探究式教學的設計和實施方法。最終希望通過文章的分析和研究，能夠為廣大教育同行提供一些具有可行性的參考建議。

關鍵詞：高中化學實驗；探究式教學；模式構建；設計實施

高中化學實驗和化學課堂是一個密不可分的整體教學模式。化學實驗課是對教學活動中已知的定律或者概念進行驗證的一種教學模式。目前高中化學課要求突出對化學實驗的探究，在化學教學的整個過程中都有化學實驗探究教學的參與。因此，高中化學實驗探究式教學就顯得意義重大。根據目前高中化學教學的現狀來看，教師仍然以在課堂上灌輸知識的教學為主，對化學實驗教學的重視程度不夠，這其中一部分原因是高中生要面臨升學的巨大壓力而不得不放棄對化學實驗課的探究。因此，對于高中化學實驗探究教學的設計和實施，就顯得很有必要了。

一、化學實驗探究式教學的設計條件

1.改變傳統教學觀念，迎合新課改教學理念

新課改中的核心理念就是呼吁教師改變傳統教學模式，教育觀念要與時俱進，突出學生的課堂主體地位。在以往的化學課堂教學中，教師為了能夠將知識盡可能地傳授給學生，往往在一節課上會講滿45分鐘，留給學生自我反思和練習的時間很少，而有時候化學實驗課會被占用進行自習。這時，教師需要放下自己的課堂主導地位，讓學生參與到教學當中，對學生不明白的地方，教師在化學實驗課上利用實驗來進行解釋說明，可以起到事半功倍的效果。這也是新課改的教育理念。

2.以學生為本，讓學生積極參與化學實驗教學

如果在化學課上教師不和學生進行互動，會導致學生對化學課的學習提不起興趣，且在化學實驗教學中，學生需要來自教師的引導。因此，在高中化學教學中，化學實驗的教學模式需要教師和學生共同參與，從而形成一個和諧向上的化學課堂。

二、高中化學實驗探究式教學的實施方案

1.提出探究實驗主題

在化學實驗課上，首先需要明確實驗主題。教師一般的教學步驟包括提出實驗目的—進行實驗講解—操作提示—實驗安全須知這幾個步驟。之后學生自主按照實驗課的標準進行實驗，在實驗中學生有可能會發現問題，這時教師再講解，就會使學生豁然開朗。比如，在進行“氧化還原反應”的實驗時，教師在課堂上會給學生氧化還原反應公式：還原劑+氧化劑 氧化產物+還原產物，其中的氧化劑得到電子，化合價降低，被還原，發生的是還原反應；還原劑失去電子，化合價升高，被氧化，發生氧化反應。根據這個公式和原理，學生可以根據不同元素之間的化合價對比進行組合。在鐵和銅的置換反應中，發生的就是氧化還原反應，學生還可據此得到一系列的置換反應，只要抓住氧化還原反應的本質，就會得到不同的實驗結果。

2.實驗探究過程

學生在進行實驗的過程中，根據自己所觀察的實驗現象以及實驗過程發生的變化，進行相關的練習和拓展，另外通過學生之間的互動交流，可以幫助學生理解課本中的知識概念。比如在進行“乙酸乙酯的制備”實驗中，實驗原理為以下反應公式：

在這個公式中，由酸和醇生成乙酸乙酯，其中的酯化反應是可逆的，如果加入過量的乙醇，在反應中會不斷蒸出生成的產物和水，促進平衡向生成酯的方向移動，為了能使乙醇生發減少，在實驗中可以利用分餾柱進行分餾。在這個實驗中，教師可引導學生加入不同配比的酸和乙醇來觀察可逆反應的進行方向。在生活中，人們之所以會將醋和酒放在一起調味，這也是因為應用了在炒菜過程中兩者發生反應會生成具有清香味的乙酸乙酯。

3.歸納總結

學生在完成實驗之后，需要就實驗現象、過程步驟和實驗結果進行計算分析和歸納總結，也就是學生對化學實驗課程結果的一個直觀體現。在總結過程中，學生可能會覺得吃力，因為其對知識整體的認知和把握能力不足，此時需要教師引導學生對自己的實驗結果進行闡述，之后再進行概括，便可形成一個完整的實驗整體。

化學是基于實驗的學科，探究式教學是新課程改革理念倡導的教學方式。

參考文獻：

[1]袁小朋.高中化學實驗教學的問題與對策[J] .新課程（中學），2013（5）.

[2]劉振峰.開展探究式教學，培養創新式人才[J].中學生數理化（教與學），2007（11）.

（作者單位：內蒙古自治區鄂爾多斯市第二中學）