翻轉課堂優化會計專業教學策略初探

周麗華

摘 要：會計專業作為商業類學校主要專業，且作為培養實踐性人才的職業教育，如何將教育與社會需求相對接，傳統的授課模式面臨著挑戰，筆者在會計專業課程教學中，經常采用翻轉課堂教學模式。這種教學模式能夠激發學生的學習興趣，使學生獲得個性化教育，同時有效地實現教育資源共享，大大地提高教學效率。

關鍵詞：職業學校；翻轉課堂；會計專業

現如今，“微課”已經迅速地完成了從小學、中學、職校甚至社會大眾的覆蓋，這種新興教學模式得到了廣泛關注，并且在實際應用過程中取得了較為不錯的效果，利用微課進行職業學校會計專業教學，將更加有利于教學效果的提升，促進職業學校會計專業實現更好發展。

一、“翻轉課堂”教學模式實踐的意義

1.解決傳統會計專業課程不理想的現實需要

如《會計電算化》等實操性課程在傳統的課堂中是教師在課上對各模塊的實務操作進行演示，并講授相關的基礎理論知識，學生通過之前的學習再自行完成各步驟的實操作業。但針對這種教學模式學生反饋的是：盡管在課堂上跟著老師學習了操作流程，但其實也只是記住了基本步驟，在實踐過程中一旦題目發生略微的改變，就會出現多種問題，不知怎么進行正確處理。

2.實施翻轉課堂教學具有可行性

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中指出，“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心”。運用翻轉課堂授課模式是打破傳統的課上知識講解，讓學生在課后通過觀看這門課程的講授視頻，完成對應的練習題。任課教師根據學生習題的完成情況，在課上針對大部分學生存在的共性問題，進行有效的講解。并且在學生完成基礎知識的基礎上，教師通過組織學生大膽嘗試更深層次的研究，進而達到知識的深入內化。會計電算化課程的特點是實踐性強，所以錄制相關理論知識和操作步驟流程的學習視頻是可行的，學生課后通過觀看微視頻學習，相關知識點基本能夠掌握。這樣就可以節省出大部分時間用于學生親自操作軟件進行各項業務處理，從而增強學生操作財務軟件處理各項業務的能力。

3.信息技術為實施翻轉課堂教學提供硬件支撐

信息時代互聯網的普及，PC、手機等客戶端的大量使用使學生在線觀看視頻變得非常簡單。另外，各種錄制軟件如屏幕錄像專家，以及電子產品如攝像機，使教師錄制、制作視頻非常方便。同時，Moodle平臺、Wikispaceas平臺、云平臺為教師課程開發、學生在線學習和教師監督學生學習提供技術支持。這些平臺都為教師實施翻轉課堂教學提供了方便。

二、會計專業“翻轉課堂”應用的優勢

1.所有的學生都能獲得個性化教育

在會計專業的課程中除了實操性課程，也有部分理論性課程，例如“基礎會計”“財務管理”“財務會計”“審計”等課程，其具有極強的理論性，內容相對比較枯燥，學生感覺難以理解。對這類課程采用翻轉課堂模式教學，學生就可以反復觀看教師的講解，根據個人學習情況來把握學習節奏和學習時間，因特殊情況不能參加課堂學習的學生也不會擔心其因此落下功課。這樣，既可以讓學生的學習方式更加靈活，又能讓學生發現問題并及時解決?！胺D課堂”不僅將知識的掌握學習放在課前，還將知識的內化延伸放到課堂，從而徹底改變了我們傳統的課堂教學結構，并提高了學生的學習效率。

2.改變家長的角色

翻轉課堂打破了傳統的教師與家長的溝通模式，讓家長參與學生學習的過程。老師和家長一同陪伴學生學習，家長可以通過在一旁觀察學生學習教學視頻的具體表現從而更深入地了解學生的學習狀態，更好地配合老師采取有效的措施，共同督促學生提高學習效果。

3.激發學生學習興趣

翻轉課堂通過教學視頻和情境素材手段能夠為學生提供一個相對舒適放松的學習環境，尤其是影視作品的有效融入，更能充分調動學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，切實提高學生的專業能力。

4.教師及時了解學生的知識掌握情況

教師能夠了解學生對知識的掌握情況，并提出有效的個性化建議，不用擔心由于學生之間學習能力的差異性導致知識相同而學生掌握程度不一致的情況。教師把安排學習進度的主動權交給學生，學生在學習的過程中才會自主發現問題。

5.實現教育資源共享

教師們可以通過教研組集體備課的形式來錄制教學視頻，在加強教師之間溝通的同時能夠真正實現教育資源的共享，使教學內容、難度和課型設計更加契合學情，一位老師的授課視頻可以造福全年級學生和老師。長遠來看，教學資源庫一旦建立起來，教師們既可以相對減輕備課任務，又能抽出時間輔導學生功課，從而切實落實以生為本的教學理念。

三、會計專業如何實踐“翻轉課堂”

1.重新整合教學內容

會計專業實施翻轉課堂，需要教師對教學內容進行重新整合。當前的視頻大都是教師授課內容的重復，不能做到真正的翻轉課堂。因此，實施翻轉課堂時，首先要控制視頻的時間。然后，教學內容不宜太多，注重講述一個知識點或一個問題。這樣既可以讓學生充分自由地選擇學習的內容，又有助于學生注意力的集中，提高學生的學習效率。

2. 有效改變教學方式

翻轉課堂的優勢就是要改變傳統的教學方式。學生可以在課外提前學習教師上傳的視頻內容，完成預習任務，為學習新知識打好基礎。在翻轉課堂教學模式下，因為教學資源多為數字資源，學生通過構建現實與虛擬的交流平臺，可以把學習過程中遇到的疑難問題與同學和老師進行交流。教師也可在網絡平臺上發起關于某個問題的討論，以增強學生對該問題的理解。討論可以實行小組制，首先是組內進行討論，再由小組選舉代表提交本小組討論結果，然后由教師進行點評等，這樣可以有效提升學生課堂的參與度，提高學生的學習興趣。

筆者針對會計專業的《現金支票填制》也嘗試了“翻轉課堂”教學。在完成教學內容和課型設計后，搜集大量素材，包括情境素材、視頻資料以及根據學生的基礎和教學內容確定相應練習。將上述教學內容制成Flash課件，再運用錄制軟件生成視頻課件。

綜合分析這一實驗過程，筆者認為，將課堂翻轉教學模式應用于職業學校的專業課教學是可行的，這值得我們進一步研究實踐和推廣應用。

參考文獻：

[1]陳 安.基于同伴教學法的翻轉課堂的思考和實踐——以高職《會計信息化》課程為例[J].廣東交通職業技術學院學報，2015（1）.

[2]郭 佳，高東懷，寧玉文.翻轉課堂設計與應用探析——以西北大學研究生《教育技術學》課程為例[A].中國高等教育學會教育信息化分會第十二次學術年會論文集[C].2014.

[3]劉紅霞，黃 倩.基于翻轉課堂的大學會計專業本科教學過程設計研究——以“中級財務會計”課程教學為例[J].中國大學教學，2015（8）.

（作者單位：南京商業學校）