思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉麗娜+李紅梅

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種放射性的思考方法，它簡單高效，通過圖文并茂的方式加強人的記憶，啟發(fā)人的聯(lián)想。筆者將思維導(dǎo)圖引入到高中英語閱讀教學(xué)中，結(jié)合英語閱讀教學(xué)的特點探索該方法的應(yīng)用原則和應(yīng)用效果。實踐證明，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行英語閱讀教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2017）04 — 0142 — 03

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。有效的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、整理信息、分析信息等綜合能力的過程。但傳統(tǒng)的閱讀課上，教師往往以翻譯的方式將知識點羅列在學(xué)生面前，這樣的做法極易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致閱讀效率低下。筆者認為，在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生提高其邏輯思維能力，理清文章脈絡(luò)，增強對文章的理解和分析能力，從而增強學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的效率。

一、思維導(dǎo)圖的概念及其應(yīng)用

思維導(dǎo)圖（mind map）又稱為心智圖。這一概念的提出始于20世紀六十年代英國著名心理學(xué)家托尼·布贊。他把思維導(dǎo)圖定義為“依據(jù)大腦放射性特點而發(fā)明的一種具有可視性的、發(fā)散性的思維工具；是把抽象思維具體化的工具，也是將知識邏輯結(jié)構(gòu)圖像化的技巧。它通過豐富的色彩、圖像、代碼及多維度多層次的圖形特點來增強學(xué)習(xí)者的記憶效果”（王曉漫，2015：6）。

作為一種重要的學(xué)習(xí)工具，這一概念被提出伊始便引起了中外學(xué)者的廣泛關(guān)注。Howitt （2009：42） 強調(diào)思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用，他提出利用實物構(gòu)建的三維思維導(dǎo)圖來促進學(xué)生對相關(guān)知識的理解。Joseph V. Anderson （1993：42）認為教師沒有辦法讓創(chuàng)造性思維憑空出現(xiàn)，但是可以創(chuàng)造條件培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，而思維導(dǎo)圖恰恰是實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的重要工具。

對于國內(nèi)而言，思維導(dǎo)圖進入教育的視野始于《學(xué)習(xí)的革命》一書，隨后眾多學(xué)者針對這一課題展開了相關(guān)研究。陳梅（2012：51）利用思維導(dǎo)圖軟件進行了閱讀課堂設(shè)計，這是思維導(dǎo)圖與多媒體技術(shù)整合的初步嘗試，不僅創(chuàng)造了全新的師生交流環(huán)境，同時也驗證了這一方法對提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要作用。倪慶榮（2013：99）開展了《思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》的課題研究，并指出“思維導(dǎo)圖作為一種高效的思維工具，不僅能夠幫助我們直觀理性的組織信息，思維導(dǎo)圖的表征還可以體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，有助于教師因材施教”。相對國外而言，思維導(dǎo)圖在國內(nèi)發(fā)展起步較晚，但發(fā)展迅速。在未來的一段時間里，這一方法會廣泛地應(yīng)用于教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，眾多學(xué)者持有不同的看法。思維導(dǎo)圖一般被定義為：一種善于開發(fā)人的左右腦功能的放射性的思考工具，基于思維導(dǎo)圖的這一特點，筆者將對這一方法的應(yīng)用提出幾點原則。

1.課前：學(xué)生自主性原則

充分尊重學(xué)生的個性特征，堅持學(xué)生自主預(yù)習(xí)。眾所周知，課前的準備工作是教學(xué)極其重要的一部分，它的充分與否直接影響課堂教學(xué)效果。而這份準備工作除了教師的準備（備課）還需要學(xué)生的準備（預(yù)習(xí)）。因此，教師要充分利用這一時段，給予學(xué)生足夠的時間和空間做好預(yù)習(xí)工作。例如，以下一節(jié)課的內(nèi)容為主題讓學(xué)生以小組為單位利用各種課程資源進行課前背景知識的搜索，隨后以小組為單位繪制小組專屬的思維導(dǎo)圖，并推舉代表為課前展示做準備。此類用思維導(dǎo)圖進行信息的整理和展示活動不僅可以培養(yǎng)學(xué)生整理信息的能力，進而有效提高教學(xué)效率，同時也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，提升了思維品質(zhì)。

2.課中：師生溝通原則

師生溝通的效果直接決定了課堂教學(xué)的有效性，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用亦是如此。相對于其他教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在目前英語教學(xué)中并不廣泛。因此，它的使用難免會遇到更多的問題。此時，教師的溝通技巧就顯得尤為重要。

首先，導(dǎo)圖自身的特點是框架明晰，層次結(jié)構(gòu)明顯。這就要求學(xué)生的思維也要有較高的邏輯性，一旦思維方向有誤或繪制閱讀導(dǎo)圖時遇到障礙，就需要教師的溝通技巧來化解問題，使學(xué)生思維朝正確方向發(fā)展。其次，導(dǎo)圖的繪制不像其他教學(xué)策略有固定的規(guī)則可循，它的邏輯性強，但自由性更大，學(xué)生可發(fā)揮的空間更多，課堂上出現(xiàn)各種問題的可能性隨之增大。更重要的是，思維導(dǎo)圖的繪制并非一蹴而就，加之每個學(xué)生的能力，思維方式都不同。因此，教師在教授此類課時要確保自身語言的精準流暢，做到循循善誘，用課堂溝通的技巧來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，及時糾正導(dǎo)圖應(yīng)用過程中的問題。

3.課后：鞏固性原則

課后是課上有限時間的延伸，它的利用率直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散思維的學(xué)習(xí)法最終的目的是為了幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的思維方式，從而提高學(xué)習(xí)效率。這就要求學(xué)生在課后也要進行思維導(dǎo)圖的相關(guān)練習(xí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高自身的邏輯思維能力。

課后及課外是學(xué)生自主掌控的時間，教師只需要根據(jù)小組的具體情況布置相關(guān)主題的作業(yè)，以鞏固知識為目的，鍛煉學(xué)生課后自主應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能力。小組的課后活動材料需保存至檔案袋，定時會有課后成果展示，通過小組互評和教師考核來檢驗學(xué)生的課后活動完成效果，目的是使學(xué)生們更加牢固的掌握這一思維方式并逐步自如的應(yīng)用到各項學(xué)習(xí)中。

三、教學(xué)實施步驟及閱讀能力的培養(yǎng)

對于閱讀能力的定義國內(nèi)外學(xué)者眾說紛紜，各有傾向。但大家一致認為“成功的閱讀是建立在文本的信息與讀者已有知識連結(jié)的基礎(chǔ)之上的”（邱雪，2016：6），它是考察讀者在閱讀速度、水平、策略和對信息的瀏覽、吸收、加工等綜合能力的過程。可見，閱讀能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜且漫長的過程。教師應(yīng)在教學(xué)的各個時段合理運用思維導(dǎo)圖，并結(jié)合恰當?shù)慕虒W(xué)手段激活學(xué)生的思維和語言能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，以此逐步改善學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，提高閱讀能力。為此，筆者針對英語閱讀課堂教學(xué)展開相關(guān)調(diào)查（以齊齊哈爾市第一中學(xué)為例），制定了教學(xué)實施步驟，并進行了為期一學(xué)期的實驗教學(xué)。

實驗前，筆者對部分授課教師進行了訪談。綜合訪談結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)：1）超過半數(shù)的教師忽視學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)和課堂氛圍的調(diào)控；2）多數(shù)教師表示他們的課堂活動一成不變，僅有少數(shù)教師會依據(jù)課堂具體情況和課型需要決定是否增加或變更課堂活動的類型；3）超過半數(shù)教師認為學(xué)生嚴重缺乏閱讀興趣和閱讀能力，只有極少數(shù)學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣并能保持閱讀成績的穩(wěn)定。由此可見，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對于學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的意識不強，教學(xué)方法單一，教學(xué)活動匱乏，致使學(xué)生缺乏對閱讀的興趣及相關(guān)閱讀策略的應(yīng)用，最終導(dǎo)致閱讀能力欠缺，閱讀效率不高。因此，在隨后的實驗教學(xué)中，筆者針對以上問題調(diào)整了教學(xué)步驟及教學(xué)活動類型，有目的地借助于思維導(dǎo)圖激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。以下是筆者針對不同的教學(xué)時段，利用思維導(dǎo)圖設(shè)計的以培養(yǎng)英語閱讀能力為目標的教學(xué)流程。

1.課前

教學(xué)步驟1：教師表明下節(jié)課主題，讓學(xué)生根據(jù)主題搜索背景知識。

教學(xué)步驟2：用思維導(dǎo)圖來整理資料，為課前展示做準備。

培養(yǎng)目標：自主學(xué)習(xí)能力；搜索信息，整理信息的能力。

2.課中

教學(xué)步驟1：閱讀前，以小組為單位進行課前展示，并在展示的資料中抽取關(guān)鍵詞作為頭腦風(fēng)暴的中心詞。

培養(yǎng)目標：語言表達能力及對閱讀材料的預(yù)測能力。

教學(xué)步驟2：閱讀中，首先通過掃讀了解文章大意，并借助思維導(dǎo)圖找到第一層的節(jié)點。然后跳讀，根據(jù)中心詞及節(jié)點構(gòu)成的框架對相應(yīng)問題進行定位。最后精讀，依據(jù)導(dǎo)圖的層級結(jié)構(gòu)對相關(guān)問題的答案進行搜索，填補空缺信息，完善導(dǎo)圖的內(nèi)容。

培養(yǎng)目標：對相關(guān)閱讀策略的應(yīng)用能力。

教學(xué)步驟3：閱讀后，首先對學(xué)生繪制的導(dǎo)圖作出評價和修正，隨后利用完善后的導(dǎo)圖對文章進行復(fù)述，最后進行小結(jié)與討論。

培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述的能力及對知識提取的能力。

3.課后

教學(xué)步驟1：選取相同體裁或內(nèi)容的文章供學(xué)生練習(xí)思維導(dǎo)圖法。

教學(xué)步驟2：小組自主選擇課外閱讀材料進行小組活動，并且存檔記錄。

培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學(xué)生的拓展應(yīng)用能力。

為驗證教學(xué)實際效果，筆者在實驗教學(xué)結(jié)束后進行了閱讀后測。為保證實驗及數(shù)據(jù)的科學(xué)性和有效性，筆者在實驗前已進行了英語閱讀的前測，選出兩個平行班作為控制班與實驗班展開新舊閱讀方法的對比實驗。經(jīng)過一學(xué)期的實驗，筆者對兩個班級進行了相同的后測，測試時間為30分鐘，測試內(nèi)容為四篇閱讀（15道客觀題，滿分30分），并采用EXCEL表格對后測數(shù)據(jù)進行了分析，以此來驗證這一教學(xué)方式的有效性。測試結(jié)果如下：

表3.2 實驗后測數(shù)據(jù)分析表

后測結(jié)果顯示，采用思維導(dǎo)圖法的實驗班的閱讀平均分為21.28，控制班平均分為18，實驗班的平均分明顯高于控制班。從中位數(shù)的分布情況來看，實驗班的總體成績要優(yōu)于控制班。實驗班的標準方差為4.69，控制班的標準方差為5.66，可見經(jīng)過實驗教學(xué)，控制班的分數(shù)離散程度明顯高于實驗班，實驗班的分數(shù)分布更加集中，說明思維導(dǎo)圖對高中英語閱讀教學(xué)有顯著影響。總之，經(jīng)過一學(xué)期的實驗，實驗班學(xué)生成績較之前有很大進步。

四、教學(xué)反饋與建議

在實施思維導(dǎo)圖閱讀法的過程中，筆者始終保持著與聽課教師和學(xué)生間的良好溝通，及時聽取和記錄了他們的意見，并在實驗結(jié)束后對反饋的信息進行了分析與總結(jié)。筆者發(fā)現(xiàn)，反饋的問題主要集中在兩點：1）部分學(xué)生面對不同類型的閱讀材料，不能自如切換導(dǎo)圖的模式進行篇章的分析；2）由于考試時間有限，一些學(xué)生提出在實際考試中繪制思維導(dǎo)圖過于浪費時間。

基于以上反饋信息，筆者對思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)過程中易出現(xiàn)的問題提出幾點建議：第一，運用導(dǎo)圖過程中要注意知識間的關(guān)聯(lián)性。思維導(dǎo)圖不是萬能工具，其在英語教學(xué)中的有效應(yīng)用需要建立在學(xué)生已有的知識及閱讀技巧之上。因此，思維導(dǎo)圖對新知識呈現(xiàn)的同時要注意激活學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的知識。

第二，在評價過程中注意區(qū)別對待，有的放失的進行評價。思維導(dǎo)圖以其“形式結(jié)構(gòu)自由而聞名”（Martin Davies， 2010：282）。可見，導(dǎo)圖本身是無對錯好壞之分的，只要符合構(gòu)圖者的想法，并能積極引導(dǎo)其思維發(fā)展，幫助其記憶學(xué)習(xí)即可。因此，教師在對學(xué)生的作業(yè)和小組活動成果進行評價時不要用過多的規(guī)則來束縛學(xué)生們的思維發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生間的個別差異采取不同的衡量標準，做到因材施教。否則不僅會挫傷學(xué)生的積極性，還不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。

第三，教學(xué)的最終目的是服務(wù)于學(xué)生。因此，教師應(yīng)歸納出不同題材文章思維導(dǎo)圖的不同畫法，以便學(xué)生將其應(yīng)用于其他閱讀材料；其次，在教授思維導(dǎo)圖過程中應(yīng)盡量選擇簡便快捷的繪圖方式，指出導(dǎo)圖的重點，同時增加學(xué)生繪制導(dǎo)圖的機會，讓學(xué)生在應(yīng)用中自己總結(jié)與感悟繪圖的精髓，提高熟練程度，以此來減少實際考試中繪畫導(dǎo)圖的時間。

五、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還有助于推動學(xué)生閱讀能力的提高。值得注意的是，閱讀能力的提高是一項長期而復(fù)雜的任務(wù)，不可急于求成，需經(jīng)過長期的積累與練習(xí)，在有效方法的指導(dǎo)下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，方可達到質(zhì)的飛躍。因此，在英語閱讀教學(xué)中雖有思維導(dǎo)圖的輔助，教師仍需不斷改進這一方法以適應(yīng)班級的實際教學(xué)情況，并督促學(xué)生勤加練習(xí)，養(yǎng)成用思維導(dǎo)圖分析和歸納文章的習(xí)慣。與此同時，繪制導(dǎo)圖的過程中注意跳讀，掃讀等閱讀策略的訓(xùn)練，以此來提高學(xué)生的閱讀能力，豐富英語閱讀教學(xué)方法，努力打造高品質(zhì)的課堂。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕Howitt， C. 3-D mind maps： placing young

children in the center of their own learning〔J〕.Teaching Science， 2009（55），42-46.

〔2〕Joseph V. Anderson. Mind mapping： a tool

for creative thinking〔J〕. Business Horizons， 1993（12）， 41-46.

〔3〕Martin Davies. Concept mapping， mind map

ping and argument mapping： what are the differences and do they matter？ 〔J〕.High Educ， 2011（62），279-301.

〔4〕陳梅.思維導(dǎo)圖應(yīng)用與高中英語閱讀〔J〕. 中國現(xiàn)代教育裝備，2012，（06）：50-51.

〔5〕倪慶榮.思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究〔J〕.瘋狂英語教師版，2013，（03）：94-99.

〔6〕邱雪.課外閱讀促進高中生英語閱讀能力發(fā)展的應(yīng)用研究〔D〕.貴州師范大學(xué)，2016.

〔7〕王曉漫.課堂運用思維導(dǎo)圖提高初中生英語閱讀素養(yǎng)的行動研究〔D〕.東北師范大學(xué)，2015.

〔責任編輯：侯慶海〕