淺談化學教學中的知識遷移

蒙俊安

[摘要]教學中，學生對知識的熟練掌握及運用，與他們的知識遷移能力有內在的聯系。通常可以通過啟發性和對比性教學，培養學生的知識遷移意識；通過條件變換教學，培養學生的知識遷移能力；通過培養概括學習的習慣，提高學生的知識遷移能力。

[關鍵詞]化學教學 知識遷移 認知結構

[中圖分類號]G633.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2016）08-0083

在知識遷移過程中，學習者所學過的知識與新學習的知識之間存在積極或消極影響。每當學習者面臨新的學習任務時，都會有意或無意地聯系先前所學的知識和技能，而后繼的學習也不可避免地對以前的學習結果產生某些影響。因此，心理學家提出“遷移”這個概念，并將其定義為“一種學習對另一種學習的影響”。

我們學習的目的是把儲存在大腦中的知識、經驗應用于實際的各種不同的生活情境中解決現實問題，這正是通過知識遷移來實現的。同時知識遷移也是能力轉化的關鍵，能力的形成一方面依賴于對知識技能的掌握，另一方面也依賴于對所掌握知識和技能的不斷概括和系統化。知識技能的內化過程只有在學習遷移中才能實現，通過遷移，知識才能向能力轉化。因此，化學教師應從根本上認識到教學中促進遷移實現的重要性。在化學教學中，讓學生靈活運用所學知識解決實際問題，促進積極影響的發生，實現正遷移，具有十分重要的意義。

認知結構與知識遷移有密切聯系。化學認知結構是學生頭腦中形成的觀念的內容和組織，是化學學科知識的內部聯系和規律。對學習者來說，采用適當的認知結構解決新問題，才能實現知識的正遷移，產生積極影響，否則會產生負遷移和消極影響。因此，化學教學中，教師必須對學生的認知結構有較深入的了解。在多年的教學過程中，我特別注重引導學生進行知識遷移，幫助學生在解決實際問題過程中實現知識遷移能力的提升。

一、注重啟發性和對比性教學，培養學生的知識遷移意識

在教與學的過程中，學習者往往存在認知沖突，因此，教師要重視啟發性和對比性教學，通過問題創設引發學生的認知沖突，使學生充分利用原有的認知結構去建立與新知識結構相連接的橋梁，培養學生的認知遷移意識。

如在苯酚教學中，我通過問題創設讓學生對比苯酚和醇的結構和性質的異同。學生分析后發現苯酚與醇分子中都有羥基（-OH），兩者性質相似。然后我提出問題：你能寫出苯酚與鈉反應的化學方程式嗎？學生根據已學的知識很快做出解答。但苯酚上的羥基直接與苯環相連，而醇上的羥基直接與烴基相連，它們在結構上存在不同之處。為了引導學生弄清結構對性質的影響，我接著采用設疑的方式讓學生自己分析、討論，進入苯酚其他性質的探究。提問：苯酚分子結構中有苯環和羥基，苯環和羥基各有什么性質？苯環上的羥基對苯環上的氫是否產生影響？苯環的性質是否會發生變化？如何驗證？同時，苯環對羥基上的氫是否產生影響？通過討論、啟發，使學生認識到分子中的苯環和羥基相互產生了影響，這有利于學生理解醇與酚性質的異同。再如，在學習油脂的化學性質時，學生通過閱讀找出油脂的結構特點，明確油脂是由高級脂肪酸和甘油形成的酯。然后我提出問題：你能推測油脂主要的化學性質嗎？請分別寫出油脂在稀H₂SO₄作用下以及在NaOH溶液中水解的化學方程式。學生聯系酯類水解的特征，順利寫出了這兩個化學方程式。通過這樣的啟發和引導，真正提高了學生的分析能力和綜合應用知識的能力，實現了知識的有效遷移，達到“見似思遷”。同時在教學中，教師注意對易混知識加以比較，讓學生易于掌握知識的本質，正確把握遷移的方向。在教學中創設問題，并給予適當引導、點撥、強調，可培養學生的遷移意識。

二、注重條件變換。發展學生的知識遷移能力

在化學學習過程中，知識與技能的遷移并不是簡單地將已有的知識、經驗“移位”或機械模仿，而是需要在面臨新問題情境時，能迅速找出新舊知識之間存在的共同要素，從而確定所需解決的新問題可歸屬于已有的何類知識的延伸或擴展。化學學科體系有著科學而嚴謹的知識結構，學生只有掌握了這些知識結構，才能理解知識和遷移知識，明確所學知識的整體性，形成良好的認知結構，有效發展知識遷移能力。

在教學過程中，我重視變換題目條件，讓學生全方位多角度理解知識的本質，實現知識遷移。例如：向FeCl3溶液中加入少量Na₂S溶液，該反應的離子方程式應如何書寫？學生順利解答：2Fe³⁺+S^2-=2Fe²⁺+S↓。然后我將題干稍作變動，將題干修改為：向FeCl₃溶液中加入過量Na₂S溶液，該反應的離子方程式又應如何書寫？此題改變了條件，學生可抓住關鍵詞“過量”，聯想到Na₂S過量時S^2-會與Fe²⁺。生成難溶物FeS，即可正確寫出離子方程式：2Fe³⁺+3S^2-=2FeS↓+S↓。若將題干改變為：向FeCl₃溶液中通入過量的H₂S，離子方程式應如何書寫？學生分析：雖然H₂S過量，但在酸性環境下不會生成FeS沉淀，由此可正確寫出離子方程式：2Fe³⁺+H₂S=2Fe²⁺+S↓+2H⁺。通過這樣的條件變換，提高了學生牢固掌握知識的能力，培養了學生多視角、多渠道思考問題的習慣，從而發展了學生的知識遷移能力。

三、注重培養概括學習習慣。提高學生的知識遷移能力

學習的遷移是通過綜合分析兩個課題之間的本質或類似的條件，從而產生對解決方法的概括。這種綜合的分析及其所產生的概括是學習遷移的真正本質，而實現遷移的關鍵則在于學習者能否概括出兩種學習活動之間的共同原理。所以，在教學中教師要注意通過對比、分析、歸納、總結等方式培養學生概括學習的習慣，從而提高他們的知識遷移能力。例如，在講電解池和電鍍池時，我先讓學生閱讀概念，點撥兩個概念中的關鍵詞，然后聯系已學的原電池知識，運用表格的形式讓學生從概念、原理、電極名稱、電極反應、電流方向、電子流動方向等對三個池的異同點進行概括分析，加深學生對三個池的理解，實現知識的橫向遷移。在許多情況下，適時適當地歸納，是提高學生知識遷移能力的重要方法。又如，在觀察鈉與水的反應現象時，我用“浮、游、球、嘶、紅”五個字來概括，進而概括出與實驗現象對應的性質：“小、低、氫、烈、堿”；在講氧化還原反應中幾個概念之間的關系時，我用“升、失、氧、還，降、得、還、氧”八字口訣來概括；在講有機反應的特點時，我用“有進沒出”來概括加成反應，“有進有出”來概括取代反應，酯化反應則用“酸提供羥基，醇提供羥基上的氫”來概括。通過潛移默化的引導，使學生形成了概括學習的習慣。對知識的概括，有助于學生記憶和理解所學知識的本質，實現知識遷移，從而提高他們掌握和運用知識的能力。

總之，教師在教學中只有注重對知識的啟發、對比，對題目條件的變換，對知識結構的概括，才能讓學生牢固掌握知識，靈活運用知識，從而提高他們的知識遷移能力，最大限度地提高學習效果。

（責任編輯 羅艷）