學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)視角下中學(xué)生涯教育的教育功能探索

徐航航

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育；核心素養(yǎng)；教育功能

2016年，教育界最火的詞語莫過于“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，所謂“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。教育部正式發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點(diǎn)。“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展，它指出，學(xué)生不能只躲在“象牙塔”中“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，還要對內(nèi)充分地進(jìn)行自我探索，了解自己的情感、態(tài)度、價值觀；對外了解社會發(fā)展趨勢與國家的人才需求，能夠?qū)€人需求與社會需求、國家需求有機(jī)地結(jié)合在一起。所以，生涯教育在中學(xué)越來越受到重視。

一、生涯教育概念的界定

最早將生涯教育（career edu-cation）的概念轉(zhuǎn)化為具體的教育政策是在1971年1月23日美國聯(lián)邦教育署署長馬蘭德發(fā)表的第一篇有關(guān)生涯教育的演講中，自此，生涯教育在美國的發(fā)展如火如荼，并漸漸走向全球。

生涯教育是一種新的教育哲學(xué)，將生涯的概念統(tǒng)合在學(xué)習(xí)的歷程中，內(nèi)容包括生涯認(rèn)識、生涯探索、價值澄清、決策技術(shù)、生涯定向及生涯準(zhǔn)備等。

中學(xué)生涯教育是指在中學(xué)階段開展的生涯教育，包括自我探索（興趣、能力、價值觀、個性）、外部探索（職業(yè)、大學(xué)、家庭）以及能力培養(yǎng)（自我控制、時間管理、情緒管理、人際交往）三方面的內(nèi)容，目的在于幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己和社會，有意識地將自己的理想、對未來的規(guī)劃與當(dāng)下的學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的主動性、自主性和意志力，讓學(xué)生過有目標(biāo)的校園生活。

二、生涯教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有助于夯實(shí)文化基礎(chǔ)

研究表明，生涯教育能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，讓學(xué)生正視自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)興趣結(jié)合起來，同時還能夠?qū)W(xué)生的成就目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)。

（一）增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感

隨著學(xué)生的不斷升學(xué)，學(xué)業(yè)難度和壓力越來越大，很多時候?qū)W生并不是不想學(xué)，而是不能學(xué)，學(xué)業(yè)的挫敗感讓學(xué)生的自我效能感降低，從而進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。中學(xué)的生涯教育以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在職業(yè)模擬和社會實(shí)踐中獲得成就感，學(xué)會反思，提升觀察自我的能力，不斷鞏固自信，從而全面提升自我效能感，進(jìn)一步在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到努力的動力。

（二）幫助學(xué)生正視自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

生涯教育引導(dǎo)學(xué)生不斷對內(nèi)進(jìn)行自我探索，包括興趣、能力、價值觀、個性等，對外進(jìn)行對家庭資源、社會資源等的了解，多方位地認(rèn)識自己、評估自己。更多客觀和科學(xué)的工具的引入，讓學(xué)生感到新鮮而有價值，從而引發(fā)更多的自我思考，正視自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，多方位地發(fā)展自我，獲得個人成長，從而恢復(fù)信心和學(xué)習(xí)動力。

（三）鞏固學(xué)生的目標(biāo)意識

現(xiàn)在很多學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不好并不在于智力因素，而是在于無法將現(xiàn)在所進(jìn)行的學(xué)習(xí)很好地與未來發(fā)展相結(jié)合。生涯教育能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘職業(yè)興趣，樹立職業(yè)理想，從理想反推到現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活，從而增加學(xué)生的參與感和責(zé)任感。而且，有意識地發(fā)展學(xué)生在某一領(lǐng)域的興趣可以增進(jìn)學(xué)生的成功體驗(yàn)，讓目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系更加緊密，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的成就動機(jī)

根據(jù)成就動機(jī)目標(biāo)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不僅表現(xiàn)為求知進(jìn)取等內(nèi)在動機(jī)，還表現(xiàn)在其他領(lǐng)域的動機(jī)也會影響其學(xué)習(xí)動力，比如表現(xiàn)動機(jī)、社會動機(jī)。學(xué)習(xí)教育的反饋非常局限，只能看到量化的分?jǐn)?shù)和排名，即表現(xiàn)動機(jī)。而生涯教育能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)由表現(xiàn)目標(biāo)引導(dǎo)至社會目標(biāo)。提高學(xué)生社會取向的學(xué)習(xí)動機(jī)，有助于學(xué)生社會責(zé)任感和社會性的培養(yǎng)。

三、生涯教育促進(jìn)積極心理品質(zhì)形成，提升自主參與的意識與能力

人們對生涯發(fā)展這一概念的理解經(jīng)歷了從僅限于人與職業(yè)的簡單計(jì)劃到關(guān)注人的內(nèi)在心理品質(zhì)形成和人格成長成熟，以及人與環(huán)境相互作用形成動態(tài)平衡的機(jī)制。生涯發(fā)展作為體現(xiàn)人的主動性、創(chuàng)造性的動態(tài)過程，已經(jīng)成為積極成熟的心理品質(zhì)形成的載體與依托。同時，積極的心理品質(zhì)也是個體進(jìn)行適合的生涯發(fā)展和個人成長的基礎(chǔ)與保證。

（一）幫助學(xué)生探索和發(fā)展自身潛能

我國心理學(xué)學(xué)者俞國良認(rèn)為，生涯教育的目標(biāo)就是促使學(xué)生充分和完整地發(fā)展自身的潛能，不僅要實(shí)現(xiàn)個體在智力和職業(yè)能力方面的發(fā)展，而且要實(shí)現(xiàn)個體在生理、社會、道德、精神、倫理、創(chuàng)造力等各方面的發(fā)展。生涯教育不斷提供機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行自我探索，通過體驗(yàn)、思考、感悟、實(shí)踐等形式，充分了解并發(fā)展自身的能力，更好地適應(yīng)環(huán)境，平衡自身需求與環(huán)境要求。

（二）健全學(xué)生自我成長的調(diào)節(jié)機(jī)制

如今社會飛速發(fā)展，科技發(fā)展日新月異，環(huán)境中的不確定性因素越來越多，生活和職場都充滿了變數(shù)。這就要求個人適應(yīng)環(huán)境和應(yīng)對變化的自我調(diào)節(jié)能力不斷增強(qiáng)。生涯教育幫助學(xué)生清醒地認(rèn)識到，一個人的生涯發(fā)展不僅包含個人控制的部分，例如計(jì)劃、策略以及積極行動等，還包含了許多不確定的因素，例如信息不對稱、難以預(yù)測的變化等。通過培養(yǎng)學(xué)生辯證、開放的思維方式，提升學(xué)生的心理韌性，讓他們可以積極應(yīng)對現(xiàn)實(shí)生活中的各種不確定性，從而形成穩(wěn)定和積極的心理品質(zhì)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行自我實(shí)現(xiàn)

自我實(shí)現(xiàn)是積極心理品質(zhì)所追求的理想狀態(tài)，它是指充分利用和開發(fā)天賦、才干和潛能，讓每一個人都能夠走到自己力所能及的高度，體驗(yàn)人生的幸福與成功。生涯教育關(guān)注每一個學(xué)生的獨(dú)特之處，并且鼓勵學(xué)生不斷地探究自身的獨(dú)特天賦，嘗試將其與現(xiàn)實(shí)需求相結(jié)合，不斷調(diào)動自身能力，全面展示自己的才能，最大程度上實(shí)現(xiàn)自我價值。

四、生涯教育構(gòu)建家—校—社會的支持體系，為社會參與提供機(jī)會與平臺

著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過，教育的本質(zhì)就是喚醒。盧梭在他的名著《愛彌兒》中也曾經(jīng)提到，“什么是最好的教育，最好的教育就是無所作為的教育，雖然看不到教育的發(fā)生，卻實(shí)實(shí)在在地影響了學(xué)生的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育?！彼裕嬲慕逃⒉辉谟谕⒆拥拇竽X里填充了多少知識，而在于構(gòu)建一個促使其成長的環(huán)境，讓他們在生活中、人際互動中和實(shí)踐體驗(yàn)中，不斷地獲得生涯發(fā)展和個人成長。

中學(xué)生涯教育中一個重要的實(shí)施方法就是整合家庭、學(xué)校以及社會資源，搭建家-校-社會的支持系統(tǒng)。學(xué)校方面，將生涯教育滲透到教學(xué)工作以及校園活動的方方面面，每個教師都具備生涯教育的理念和技能，全員參與其中；家庭方面，調(diào)動家長資源，為學(xué)生提供一手、直觀的職業(yè)資訊；社會方面，采取“請進(jìn)來，走出去”的方式，為學(xué)生提供更多參與社會的機(jī)會與平臺。

“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃”，中學(xué)生涯教育正是這星星之火，幫助學(xué)生點(diǎn)燃人生夢想，讓每一個孩子都能夠在自己的人生之路中活出屬于自己的精彩！

（作者單位：廣東東莞中學(xué)松山湖學(xué)校，東莞，511700）

編輯/劉 芳 終校/于 洪