怎樣培養(yǎng)聾生的說寫能力

（梅州市特殊教育學(xué)校，廣東 梅州 514021）

摘要：本文在分析聾生在文字表達(dá)方面存在主要問題的基礎(chǔ)上，提出了如何加強(qiáng)聾生在語文教學(xué)中的訓(xùn)練，并結(jié)合平時(shí)的教學(xué)工作，創(chuàng)新教學(xué)手段，培養(yǎng)聾生的說寫能力，提高其與健全人的交流溝通能力，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：聾生；說寫能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G762 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）18-0064-02

聽覺是人們接收外界信息、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑之一，能給人們以豐富的信息。耳聾學(xué)生喪失了聽覺功能，導(dǎo)致語言功能喪失，學(xué)習(xí)書面知識(shí)困難重重，書面表達(dá)顛三倒四、說話語無倫次是特教工作者的共識(shí)。聾生的書面表達(dá)不僅指一般意義上的說寫能力，而是在與健全人交往過程中體現(xiàn)出來的借詞表意的能力和與人溝通的能力。而聾生受聽力障礙及手語的影響，寫出的句子病句很多，主要表現(xiàn)為：

1.詞語兼代現(xiàn)象。如：“話”、“說”、“說話”手語表達(dá)方式一致，所以，聾生容易出現(xiàn)“我說話”代替“我說”的句子。

2.搭配不當(dāng)或語句顛倒。如：我們走進(jìn)來緊急滅火倒水曬。（實(shí)際要表達(dá)的是：我們走進(jìn)來急忙用水桶倒水把火滅了。）

3.成分不全。如：毛毛籃提，爸爸的魚。（實(shí)際要表達(dá)的是：毛毛提著籃子，爸爸拿著釣魚桿。）

上述這些因聽力障礙而產(chǎn)生的語言表達(dá)缺陷讓他們難以與健全人無障礙地交流，而他們最終將回歸社會(huì)，也會(huì)面對(duì)與健全人溝通和交流的現(xiàn)實(shí)困難。因此在學(xué)習(xí)階段，我們要加強(qiáng)聾生說寫能力的訓(xùn)練。針對(duì)這些問題，我在聾生語文教學(xué)上加強(qiáng)如下幾方面的訓(xùn)練：

一、對(duì)聾生進(jìn)行簡單的語法教學(xué)

掌握語法是學(xué)習(xí)語言的重要環(huán)節(jié)，只有掌握好語法才能正確地使用語言。正常兒童在獲得語言的同時(shí)，懂得了各種詞匯的意義及其應(yīng)用的環(huán)境。而聾啞兒童由于聽力障礙造成了環(huán)境和語言的脫節(jié)，所以我們聾校的語文教學(xué)的首要任務(wù)就是要緩解這種脫離狀態(tài)，教給聾生一些簡單具體的語法規(guī)則，學(xué)習(xí)積累詞匯及這些詞匯的組合應(yīng)用方法。如：一幅圖中有書包、文具盒、筆、書等物品，讓學(xué)生按“什么放在哪里”的句式寫句子。很多學(xué)生都會(huì)寫成：書包放在文具盒里。這是因?yàn)槊@生沒有理解詞語的意思，只是按句式套用詞語。在糾正這類句子時(shí)，我首先復(fù)習(xí)詞（“書包”、“文具盒”）的詞義，然后在教室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，讓一個(gè)同學(xué)拿書包和文具盒，看哪個(gè)能放進(jìn)另一個(gè)里面，所以正確的句子應(yīng)該是“文具盒放在書包里”，最后再讓學(xué)生根據(jù)老師的講解用其他詞語按上述的句式寫句子。這樣既讓學(xué)生理解了句式和詞義的包容性，又體會(huì)到了句子的組合規(guī)則。

對(duì)聾生進(jìn)行語法教學(xué)，不能孤立地講語法，而是要在語言實(shí)踐中，根據(jù)聾生的特點(diǎn)，采用適合他們的教學(xué)方法。例如，我經(jīng)常利用演示、多媒體、對(duì)比等方法來講解，讓學(xué)生正確理解這些語法點(diǎn)，并自覺地加以運(yùn)用。在句子中使用得最多的是結(jié)構(gòu)助詞“的”、“地”、“得”，而聾生在寫句子時(shí)常常混淆、濫用或根本不用，這就使句子語意不清或語序顛倒。在小學(xué)階段的教學(xué)中我們可以用對(duì)比的方法來幫學(xué)生區(qū)別“的”、“地”的用法。“的”后面一定跟著名詞，“地”后面跟著動(dòng)詞。例如：

形容詞+的+名詞 名詞+的+名詞

形容詞+地+動(dòng)詞

我們所說的每句話都有一定的結(jié)構(gòu)，詞語怎樣搭配、怎樣排列，搭配和排列的結(jié)果是什么樣子，都是遵循一定的規(guī)則。例如：“我們愛老師”這句話里包括“我們”、“愛”、“老師”這幾個(gè)詞，而且這個(gè)詞有先后順序，不能隨便顛倒。順序不同，句子的意思就變了。

二、要求學(xué)生套用句式說（寫）一句完整的話

從何說起？該怎樣說？這是聾生說（寫）句子的難點(diǎn)。教給聾生說（寫）句子的方法（怎樣把學(xué)過的詞匯組合起來表達(dá)一個(gè)完整的意思），說（寫）是訓(xùn)練的重點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，我充分挖掘教材，由淺入深地訓(xùn)練聾生的說（寫）能力。聾生學(xué)寫句子，要特別強(qiáng)調(diào)由寫好一句完整的話開始，由易到難、由淺入深、從簡到繁逐步提高。首先，句式由簡單到復(fù)雜，例如：誰做什么/誰在哪里做什么/誰在哪里怎么樣做什么/什么時(shí)候，誰在哪里怎么樣做什么。

其次，由寫一句最簡單的完整句子的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行完善，擴(kuò)充句子，使句子的內(nèi)容更豐富，學(xué)生能寫一句完整、句意表達(dá)清楚的句子的前提下，再把幾句話連成一段意思完整的話。

例如：針對(duì)看圖說話《小明做作業(yè)》，我設(shè)計(jì)了如下問題：

圖上畫的是誰？圖上畫的是小明、媽媽和爸爸

他們?cè)谑裁吹胤剑克麄冊(cè)诩依铩?/p>

他們分別在做什么？小明做作業(yè)，媽媽縫衣服，爸爸看報(bào)紙。

然后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題回答完整后，再提出下列問題：

小明在哪里做作業(yè)？小明在家里做作業(yè)，

小明在哪里怎么樣做什么？小明在家里認(rèn)真地做作業(yè)。

媽媽和爸爸呢？媽媽坐在小明的右邊縫衣服，爸爸坐在小明的左邊聚精會(huì)神地看報(bào)紙。

最后，讓學(xué)生根據(jù)上述的句式一一回答并寫出來，指導(dǎo)學(xué)生按一定的邏輯順序把句子連成一段意思完整的話：

什么時(shí)候，誰在哪里怎樣做什么

星期天，小明在家里認(rèn)真地做作業(yè)，媽媽坐在他右邊縫衣服，爸爸坐在他左邊聚精會(huì)神地看報(bào)紙。

在學(xué)生說的過程中，意思表達(dá)不清楚或者說錯(cuò)的地方應(yīng)及時(shí)在黑板上寫下來，然后進(jìn)行講解糾正，或讓同學(xué)來幫忙修改。要讓學(xué)生說好一句話，首先要積累詞匯，然后記住句式。

三、把閱讀和寫作訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

特級(jí)教師李吉林曾說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的冬季提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展”。而對(duì)于聾生來說，在寂靜的世界里是沒有言語的，在情境中產(chǎn)生的語言只是用幾個(gè)簡單的詞匯來表達(dá)。怎樣才能把聾生用手語表達(dá)的詞匯用書面語句表達(dá)清楚完整呢？這就要加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，以及提高寫作能力。而聾生的寫作訓(xùn)練很大程度上是根據(jù)閱讀課文作為例文進(jìn)行寫作。

1.找準(zhǔn)突破口，讓學(xué)生多讀、多寫、多記。在課堂教學(xué)中，我有意識(shí)地根據(jù)閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，找到讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的突破口。如文章描寫人物外貌的語句、描寫人物心理活動(dòng)的語句及描寫自然景色的語句，都可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來進(jìn)行模仿寫幾句話或一段話。例如學(xué)習(xí)《釀》一文，讓學(xué)生根據(jù)課文的描寫說說老師的外貌特征，再模仿課文的寫法，用幾句話寫一個(gè)自己熟悉的人的外貌，這樣學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，即時(shí)消化。又如在學(xué)習(xí)《裝在信封上的小太陽》，我首先讓學(xué)生說說庫伯犯了一個(gè)什么錯(cuò)誤？丹尼斯的爸爸是如何給庫伯改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)的？這樣在學(xué)生說的過程中，不僅可以讓學(xué)生進(jìn)行組織語言的訓(xùn)練，也讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)庫伯知錯(cuò)就改的優(yōu)秀品質(zhì)。再讓學(xué)生模擬課文的寫法，寫一件知錯(cuò)就改的事，這樣就鞏固學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)，提高了學(xué)生的寫作能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，形成正確的語序和語感。作為聾校的語文教師，不僅要把課本教好，而且必須輔導(dǎo)學(xué)生多讀課外書籍。因?yàn)檎n外閱讀是對(duì)課本知識(shí)的延伸，也是對(duì)課本知識(shí)的補(bǔ)充和擴(kuò)展。教師要以課文為基礎(chǔ)輔以課外讀物，這樣既可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又拓寬了視野，同時(shí)也讓學(xué)生在讀的過程中認(rèn)識(shí)并感知正確的語法語序，也提高了學(xué)生的讀寫能力。

總之，聾生的書面表達(dá)能力是聾生使用語言文字與健全人交往的一個(gè)重要方面，也是我們學(xué)習(xí)語文的終極目標(biāo)之一，但它不可能是一蹴而就的，而是需要一個(gè)持之以恒的長期訓(xùn)練過程。因此，聾生的閱讀、寫作訓(xùn)練必須堅(jiān)持不懈地進(jìn)行。不只在閱讀教學(xué)中，還應(yīng)在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在各科教學(xué)中，在課外、在家庭和社會(huì)中，都應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。

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收稿日期：2016-11-23

作者簡介：潘娌蘭（1979-），女（漢族），廣東興寧人，大學(xué)本科學(xué)歷，語文小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：聾校語文教學(xué)。