基礎醫學創新思維教學體系建構及本質特征

于曉云+毛連根+張咸寧+李繼承

（浙江大學醫學院國家理科人才培養基地，浙江 杭州 310058）

摘要：基礎醫學創新思維教學體系（新教學體系）是實施國家培養從事醫學基礎研究創新人才教學目標的一套教學方法體系。新教學體系以培養、拓展被教學者創造性思維為教學目的，以傳授非技術性知識和非結構性知識為教學內容，在教學實踐中積極倡導被教學者的主體性與個性。新教學體系教學層次高于傳統醫學精英教學方法體系，但不排斥傳統以培養醫學精英為目的的教學方法體系。將新教學體系與傳統醫學精英教學體系進行合理銜接、系統化處理，有望把我國的基礎醫學教學水平推進到一個更高、更新的層面。

關鍵詞：創新思維；教學體系；非技術性知識；非結構性知識；基礎醫學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0096-02

國家“十一五”計劃把我國進入世界自主創新型國家例為一項計劃任務，隨著這項計劃任務的推出，社會對具有創新能力人才的需求越來越迫切。作為人才培養基地的大學也將培養具有創新能力的人才作為新的教學目標。創新人才首先應具有創新思維，課程模式改革突出了學生自主學習和創造性思維的訓練，能體現知識與能力、道德與情感的相互聯系，符合社會經濟發展對醫學人才的要求[1]。針對創新思維的培養，建構一套適合于拓展思維的教學體系，成為近年來教學研究機構探討的中心議題。如何建構一套有利于拓展學生創新思維的新教學體系，將學習者培養成具有創新能力的領軍人物，是近年來一直探究的問題。下面本文就新教學體系的本質特征及內容構成等方面進行一一探究。

一、新教學體系的本質及特征

課程體系的建構是人才培養模式改革的主要落腳點，也是教學改革的重點和難點[2]。人才培養應以創新思維和創新能力的培養為主[3]。新教學體系是為培養基礎醫學研究創新人才教學目標而建構的教學體系。從本質上講，新教學體系是一套為完成實施培養基礎醫學研究創新人才而產生的方法體系。作為一個新建構的教學方法體系，新教學體系具有四個方面的特征：

1.思維教學體系。新教學體系的教學目的是拓展思維，培養被教學者的創造能力。這一點是新教學體系與傳統醫學精英教學系統最本質的區別。由于教學目的不同，新教學體系在教學手段運用、教學內容選擇、教學形式上都與傳統醫學精英教學不同。雖然新教學體系是一套以培養思維能力為目的的教學體系，但新教學體系所培養的創造性思維是基于生物醫學前沿研究發展基礎之上的創造性思維，在范圍上具有特定性。

2.高級知識教學體系。新教學體系教學目的對象是認識、判斷、分析能力，屬于思想范疇，是一種非結構知識，從教學層面上講要高于以傳授結構性知識和技術知識為目的的傳統醫學精英教學體系。這是新教學體系是一種思想范疇性教學，高于以傳授結構性知識和技術知識的教學體系，是一套高級知識傳授教學體系。

3.非技術性教學體系。新教學體系是一套非技術性教學體系。傳統醫學精英教學體系重于傳授知識與技術，以把學習者培養成技藝精湛的醫學精英為教學目的，從教學類別上講傳統醫學精英教學體系屬于以技術性教學為內容的教學體系，而新教學體系則是重于開拓視野、拓展思維、培養被教學者的創新能力，是一種非技術性內容的教學體系。

4.非結構性知識為內容教學體系。新教學體系是一套非結構知識為教學內容的教學體系。結構性知識通常指的是概念或命題的多樣性，而又相互關聯的網絡化專業知識，在專業性教學中由專業目錄預先設置或框定。傳統醫學精英教學系統傳授的基本上是這類知識，諸如分析、判斷為內容的非結構性知識很少涉及。新教學體系與傳統醫學精英教學體系正好相反，著重于分析、判斷等非結構性知識方面的傳授與教學，不注重結構式知識的傳授或只將結構性知識內容作為教學過程。

二、新教學體系內容與教學形式的特點

新教學體系是為實施國家基礎醫學研究創新人才培養目標的教學方法論體系，作為一套具備實際意義的方法論體系應具備兩方面要件：第一是內容上的真實性，第二是形式上的可操作性。

1.新體系教學內容的特點。新體系教學內容真實性要求：（1）內容設定與教學目標之間的真實性。

（2）內容設定與教學目的之間的真實性。前者反映教學內容與教學目標之間的戰略關系，要求教學內容設置與教學目標一致；后者反映教學內容與教學目的之間的戰術關系，要求教學內容在具體教學目的實施過程中可行。新教學體系在內容設置上緊扣培養創新能力人才這一教學目標，建構起由國際生物醫學研究前沿最新研究進展和生物醫學研究前沿學者的研究方法論系列講座組成的一套創新思維理論教學系統，意圖通過這套理論教學系統縮短目前存在的書本知識與實際發展之間的距離，奠定被教學者思維創新基礎，同時通過這套理論教學系統將一流學者認識、分析、判斷、解決科學研究中所碰到實際問題的思維線路展示給被教學者，為被教學者提供更具實際操作意義的認識論與方法論，真正從教學內容上確保創新人才教學目標的實現。新教學體系教學上十分重視“情境”的建構，重視由“情境”擴散而產生的“聯想”思維教學過程，將實驗教學討論及討論后產生的新創意設定為教學追求目的，拓展學生聯想能力和思維的創新能力。

2.新體系教學形式的特點。新教學體系是以非技術性、非結構性知識為內容的思維教學體系，理論上屬于“難構”體系，用傳統教學中的單一教學模式作為教學手段很難達到預期設定的教學目標與要求。因此，在教學形式上不拘泥于某種單一的教學模式，只要有利于拓展思維的教學模式都將被吸收運用于具體的教學實踐之中。建構主義認識論是近年來西方較盛行的思想潮流，其教學思想觀正對我國教學領域正產生越來越深的影響，新教學體系認同建構主義的認識論理論，主張建構主義教學思想觀。在教學實踐中重視發展被教學者的主體性，強調被教學者對教學活動的理解性，重視教學活動與主體交往。重視“情境”建構，注重思維聯想過程的教學。從教學內容出發，多模式化運行。主體性教學、個性化教學、多模式化運行等教學形式，是新教學體系教學內容整體框架下的教學形式與教學方法的基本特點。

十年樹木，百年樹人。新教學體系作為一項以培養基礎醫學跨世紀創新人才為戰略目標的方法論體系，其實踐運行必將會對受教育者產生深遠影響。本文希望若干年后，有許多接受過這套教學體系教學的學生能由衷感慨當年這套教學體系給自己以后研究工作的展開帶來的莫大益處，更期望從這套教學方法體系下能走出更多在基礎醫學研究領域中具有創新能力的領軍人才。

參考文獻：

[1]劉學政.深化課程模式改革，提升醫學人才培養質量[J].中國高等醫學教育，2016，（12）：50-52.

[2]孫根平.課程體系優化的系統觀和方法觀[J].高等教育研究，2001，22（2）：86.

[3]樓城富，顏治茂，李俊偉，等.加快改革，堅持創新，不斷提升本科人才培養質量[J].中國大學教育，2003，（9）：24.

收稿日期：2016-11-25