高職學(xué)生課外綜合職業(yè)能力培養(yǎng)述評

摘要：課外培養(yǎng)是高職學(xué)生綜合職業(yè)能力提升的重要途徑，對高職學(xué)生課外綜合職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計、操作層面的研究與實(shí)踐有著重要意義。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；綜合職業(yè)能力；培養(yǎng)

為了進(jìn)一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部2015年7月頒布了《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，在意見中特別強(qiáng)調(diào)了“注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。綜合職業(yè)能力能夠一定程度上體現(xiàn)學(xué)生從業(yè)、創(chuàng)新和生存等各方面的能力，學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)越來越受到高職院校的重視。

一、高職學(xué)生課外綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的意義

綜合職業(yè)能力是一種綜合的適應(yīng)社會需要的職業(yè)能力，是職業(yè)角色從事相應(yīng)崗位所具備的個體能力結(jié)構(gòu)，一般可分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。方法能力和社會能力被認(rèn)為在人的職業(yè)生涯中能夠起到關(guān)鍵性作用，也稱為關(guān)鍵能力。專業(yè)能力與職業(yè)直接相關(guān)，屬于基礎(chǔ)能力范疇，是指與專業(yè)相關(guān)的知識、技能和能力，能為人進(jìn)行職業(yè)活動提供基本條件。方法能力包括完成工作任務(wù)的策略能力、制訂工作計劃能力、確定工作方法能力、自我學(xué)習(xí)的能力等。社會能力指向人的社會交往及心理狀況等方面，包括組織能力、合作能力、適應(yīng)能力、表達(dá)能力等。

第一課堂和第二課堂在高職學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)過程中均起著重要作用，高職學(xué)生在校時間短，學(xué)生將大多數(shù)時間和精力放在了專業(yè)學(xué)習(xí)上，綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)在第一課堂很難做到全覆蓋和系統(tǒng)化，因此課外活動成為綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的重要陣地。同時，第一課堂的教學(xué)主要解決的是專業(yè)能力的問題，通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，在對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)上顯性投入較少。課外活動給予了學(xué)生組織和參與較大的自由度，能有效地彌補(bǔ)第一課堂的不足。雖然高職學(xué)校課外活動豐富多彩，學(xué)生參與活動的積極性也很高，但是學(xué)生活動體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象一定程度存在，部分高職院校學(xué)生課外活動缺乏能力目標(biāo)達(dá)成的設(shè)計，目標(biāo)通常指向單一的技能，尚未成為學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的補(bǔ)充，學(xué)生課外活動尚沒有充分發(fā)揮其育人功能。

二、高職學(xué)生課外綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的研究

大多數(shù)學(xué)者把課外活動作為高職學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)不可或缺的部分，但對高職學(xué)生課外綜合職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計的研究鮮見發(fā)表，少數(shù)學(xué)者對課外綜合職業(yè)能力培養(yǎng)途徑進(jìn)行了探索。

1.以競賽項目為載體的課外綜合職業(yè)能力培養(yǎng)

引入國賽、省賽項目豐富第二課堂的內(nèi)容是許多高職院校通行的做法，競賽項目能有效拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域。目前，多數(shù)競賽項目重視學(xué)生的專業(yè)能力、操作水平，側(cè)重于學(xué)生職業(yè)技能的提升，專注的重心任仍然是學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，因此，以競賽項目為載體的高職學(xué)生綜合能力培養(yǎng)更像是第一課堂的延伸，而在對社會能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方面還很欠缺。

2.以CDIO模式為導(dǎo)向的課外綜合職業(yè)能力培養(yǎng)

將CDIO工程教育模式引入學(xué)生課外綜合職業(yè)能力培養(yǎng)設(shè)計，使課外學(xué)生活動不僅在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能方面發(fā)揮了重要作用，而且能使學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到提高，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、項目能力、自信心等關(guān)鍵能力。CDIO學(xué)習(xí)項目不是假設(shè)性的工作內(nèi)容，參與項目的學(xué)生面對的是真實(shí)的顧客和工作任務(wù)，學(xué)生在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)或真實(shí)性崗位工作中得到了專業(yè)技能提高，同時對職業(yè)、專業(yè)有了新的認(rèn)識，強(qiáng)化了質(zhì)量意識、責(zé)任意識，學(xué)生活動的育人功能也得到了進(jìn)一步發(fā)揮。

3.以校園文化建設(shè)為主線的課外綜合職業(yè)能力培養(yǎng)

有學(xué)者認(rèn)為“高品位的校園文化是綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的教育基礎(chǔ)”，在良好的校園文化的浸潤中，學(xué)生的人格內(nèi)在環(huán)境與校園的優(yōu)質(zhì)外在環(huán)境進(jìn)行良性互動，能夠使得學(xué)生的人格得以升華，認(rèn)同校園文化所提倡的人文精神與職業(yè)道德，從而提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

三、小結(jié)

職業(yè)教育是“人人皆可成才”的教育，目前正從“從業(yè)教育”階段向“可持續(xù)發(fā)展教育”階段轉(zhuǎn)變，僅僅培養(yǎng)學(xué)生有一技之長是不夠的，學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)理論和實(shí)踐研究要進(jìn)一步加強(qiáng)。

1.豐富高職院校課外綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)理論

課外活動對學(xué)生知識、情感和能力發(fā)展起著重要的作用，是學(xué)生全面發(fā)展、逐漸實(shí)現(xiàn)社會化的有效途徑，同時也是學(xué)生彰顯個性、特長發(fā)揮的重要途徑，能夠有效提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。已有的研究中均認(rèn)識到課外活動對學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)有重要意義，但極少從課外活動角度展開學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)研究。學(xué)生活動如果單純以提高學(xué)生的職業(yè)技能為目的，又會與教學(xué)活動同質(zhì)。加強(qiáng)對高職院校課外綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)理論，能有效促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)水平提升。

2.積累高職院校課外綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗

我國職業(yè)素質(zhì)教育和研究起步晚，職業(yè)教育的發(fā)展初期關(guān)注重點(diǎn)往往局限于專業(yè)技能和實(shí)用技能。已有的研究從宏觀層面介紹提高高職學(xué)生綜合職業(yè)能力各種途徑的居多，而在培養(yǎng)方式和提高措施方面的研究較少，缺乏具體的實(shí)踐指導(dǎo)意義。因此，要實(shí)現(xiàn)高職教育的持續(xù)發(fā)展，高職院校必須重點(diǎn)從操作層面研究課外培養(yǎng)高職學(xué)生綜合職業(yè)能力，對課外綜合職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，積累實(shí)踐經(jīng)驗，并為其他高職院校學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)提供借鑒。

3.創(chuàng)新高職院校課外綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的方式方法

廣泛借鑒國內(nèi)、外學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)新的方式方法，學(xué)生課外活動既能保持富有吸引力的活動形式和內(nèi)容，又能成為學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的載體。以CDIO工程教育模式為例，CDIO模式向?qū)W生活動遷移，改變了學(xué)生活動單一的工作目標(biāo)，活動的全過程都為學(xué)生提供了參與其中的機(jī)會，擴(kuò)大了活動的覆蓋面和影響力。高職學(xué)生參與“動手”學(xué)習(xí)的積極性要高于理論學(xué)習(xí)，參與專業(yè)及學(xué)生人數(shù)的增加，同時也增加了學(xué)生活動項目本身的關(guān)注度和吸引力。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧兵. 探索高職學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的新途徑[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（3）：84-86.

[2]丁浙英. CDIO工程教育模式的探索與實(shí)踐[J].學(xué)習(xí)月刊，2014（3）：101-102.

項目名稱：本文系2015年度湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究項目“基于CDIO模式的高職學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)研究”的階段性研究成果。