情境及意境在大學油畫教學中的應用

黃榮輝

摘要：大學美術教學中，油畫技巧的學習是很重要的，尤其是情境及意境在油畫中的應用。以我國著名油畫家洪凌為例，他將西方繪畫和中國寫意畫的繪畫技巧結合在一起，以自然景色為繪畫體裁進行創作，大多數繪畫作品的靈感都來源于大自然的景色和現實生活，在藝術形式上又高于生活。單純的油畫理論教學會使得教學過程乏味無趣，那么將情境及意境教學融入教學中會提高學生學習油畫的興趣。

關鍵詞：情境教學；意境；油畫

一、引言

興趣是人對事物或活動所表現出來的的積極、熱情和肯定態度，對感興趣的事物，人們總會主動愉快地去探究它，使活動過程或認識過程不成為一種負擔。在大學美術教學中，學生繪畫興趣的培養是首要任務和目標，也是學生學好油畫的動力。隨著課程改革的不斷推進，大學美術教育也在逐步改革傳統的教學模式，融入趣味性教學形式，構建新型的美術課堂教學模式。新型的美術課堂教學模式要求教師在課堂教學中培養學生的繪畫審美能力，社會交往能力，以便做到文化的傳承。

情境及意境美術教育的核心內容在于將美術教學定位于以審美體驗為中心，積極引導學生融入社會，努力開展社會實踐活動，為學生今后的美術欣賞能力，繪畫能力等方面打下良好的基礎，同時提高其審美情趣，以美術教學為契機，提升學生全面素質的提高。同時，還要注意我國傳統美術文化的傳承作用，為學生增強祖國榮譽感和自豪感。洪凌作為我國著名的油畫藝術家，早期的藝術作品主要是寫生為主，畫面呈現出灰暗陰沉之色，而且注重寫實，還沒有達到寫意的高度。但是在東西方繪畫藝術的融合中，洪凌的早期作品從既寫實又寫意，他的作品中融合了中西繪畫語言，致力于意象山水畫的創造。

二、實踐性活動在油畫課堂中的應用

我國大學美術教育模式較為傳統和單一，缺乏生動活潑的實踐性活動，很多教師都以理論教學加上較為單一的實踐活動進行，課堂教學模式的單一導致了課堂的枯燥和乏味，繼而導致了學生逐漸喪失了對油畫的興趣。實際上，美術教學本身就具有實踐性的特點，只有教師單純的傳授教學所起到的效果是非常小的。在這種被動式的填鴨教學中，學生絲毫感受不到繪畫的魅力，又牽涉于學習成績的束縛，更多的學生只有將死記硬背應用用美術知識的學習當中。這種單純的理論性的教學完全不符合我們事物發展的客觀規律，忽視了大學生對于繪畫技巧的學習要求，降低了學生學習繪畫技巧的積極性，同時也挫敗了教師上課的積極性。

以洪凌的油畫為例，給學生講解他的作品時將其融入情境教學，像早期《皖南系列》，畫面灰暗，略帶愁緒，生動的再現了皖南地區的建筑風格和人文地貌。《漁島之晨》這幅畫作的構圖是整個畫面的兩端各有一塊巨大的石頭，幾乎占據了整個畫面，在中部兩個石頭之間留出了地平線，剩余部分是天空，色調以灰藍色為主，整個畫面給人的感覺沉靜壓抑，灰褐色的基調。這幅畫的空間和透視方面的處理依然是注重寫實性。教師可以引導學生在情境中進行賞析，增加學生對這些油畫作品繪畫技巧的掌握。

三、意境在大學趣味性美術教學中的重要性

中國繪畫藝術中一貫主張意境的表現，從古代到近代，我國繪畫藝術家對意境的追求就從未停止過。意境是中國傳統繪畫藝術中的一種審美范疇，是通過作品的畫面，對空間和時間進行想象，實現情與意境的完美結合。中國水彩畫的畫家們繼承了傳統的“隨情用彩”的水墨筆畫特點，盡力將筆墨和色彩有機的結合起來，尤其是在水彩畫材料的選取上進行創新。傳統的水墨畫中有顏料、水彩、水粉等各類染料，現代工筆畫中更是增加了化學纖維及礦物性顏料。在擇色方面，現代水彩畫更加注重畫面的整體色彩感，而且講究冷暖色的對比，同時也吸收了西方水彩畫中的光影特點，增加畫面的立體感和空間感。

洪凌的風景油畫恬靜淡雅，靈動鮮活，畫家準確的把握住了繪畫對象的特點，對花草樹木，山水景致進行了精致的描摹，“虛處不嫌窗框松，實處勿感板結緊”，畫家很注重畫面的意境，強調畫面的虛實結合，以寫實性和線條感來突出畫作的意境。他的作品中對于自然景致的繪制，紋理復雜，線條的穿插、疏密、粗細，很巧妙的彰顯出來自然界景色中生靈的姿勢和動態。畫中之物神態迥異，栩栩如生，畫面中透露著濃厚的生活氣息，具有很強的藝術張力。洪凌油畫同樣也繼承了中國油畫的畫面及色調所要強調的朦朧之感，以特技而創新，通過將畫紙揉皺或者浸漬，摩擦或者劃擦來強調畫面的肌理感，突出中國油畫的寫意性和空間感的意境。比較典型的作品有《北京胡同灰色的冬天》、《瓊雪之三》、《云卷碧山》，從畫面的整體來看，這些油畫作品的詩意化非常明顯。

四、結束語

大學美術教學中融入情境教學或者意境教學對于學生欣賞美術作品有很大的幫助意義。中國油畫不僅借鑒了西方油畫繪畫的長處，同時也受到了佛教及道教的影響，所以在油畫中，更加表現出平淡的自然美，同時融入了大量西方水彩畫的技巧，以清淡的水墨色彩來表現畫作的意境。中國油畫中表現出一種飄逸的空間感，給人以自然清新之感。

參考文獻：

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