放棄急功近利，投入人文關懷

徐志飛

摘 要：學校的一切活動都是教育。我們要敬畏教育規律、尊重學生，通過多元發展讓每一個學生找到成功的喜悅。我們要用優秀的傳統文化去滋養我們的孩子，讓孩子們成為積極的生活者。我們要不斷優化教學環境，開展校本教研，促進教師專業發展，建立為學生服務的和諧的文化氛圍，讓人文關懷貫穿于教育教學過程的始終。

關鍵詞：人文關懷；校本教研；民主；尊重

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-003-2

教育不可能使每一個孩子都出類拔萃，如果五年、十年、甚至二十年后孩子們的人生能走得扎扎實實、內心有力量、能感受幸福，同時能勇敢地面對一切困難，那就說明他們享受的教育過程是成功的。正是基于這個觀點，我校提出了：“一切為了每一位學生的終生發展”的教育理念，其具體內涵是：尊重與發展學生的人性與個性，使師生生活在一種相互理解、尊重、關懷和信任的和諧氣氛中，使學生快樂學習，學有所得，學有所用，為其終身發展奠基。

一、建設多元化課程，盡量讓每個學生得到充分發展

1.天生我才必有用

教育的人文關懷之一體現在讓每個孩子將來都能盡量找到適合自己的崗位。筆者認為：學校應快速調整結構，合理分科，突出藝體，通過留學加速國際化進程，多渠道拓寬學生的成人成才途徑。

2.精心研究每個學生的特長、個性、氣質和志趣，對其發展方向給出合理、科學的建議

學校應多角度給出學生最優的個性化成人成才設計。

3.加強管理的針對性。通過豐富多彩的校本課程，真正從學生的興趣、特長出發，寓教于樂，在不知不覺之間提升學生的學習力、創造力和自信力，讓健康伴隨成長，讓快樂伴隨成長。

4.突出教育、教學的多元化設計，體現循序漸進

在思想品德方面，學校通過主題班會、國旗下講話、黑板報、微型德育課，文藝匯演等多種更生動活潑的形式提升學生的思想情操。在學科教學方面，教師通過分層教學為學生量身定做個性化的提優補差學習計劃，讓學生在課內課外都能切實體會到教師和學校的人文關懷。

二、德育工作突出回歸傳統、重在情商培養

前蘇聯教育家馬卡連柯說：“不要以為只有你們在同孩子談話、教訓他、命令他的時候才是教育，你們在生活的每時、每刻，甚至你們不在場的時候，也在教育孩子他們怎樣穿戴，怎樣對待朋友和敵人，怎樣笑，……這一切對孩子有重要意義。”

學校合理設計了德育校本化課程，將傳統文化的精品《弟子規》、《菜根譚》、《曾國藩家書》等列為學生的必讀書籍，組織讀書沙龍等豐富多彩的多數活動，讓學生在優秀的傳統文化中汲取精神營養。同時提升智慧，懂得揚棄。

兩會提出要重視學生的情商教育，因為情商遠比智商重要。智商更多取決于先天，而情商則取決于后天塑造。情商可以理解為：良好的人際關系、堅韌的意志品質、頑強的抗挫能力和一顆感恩的心。

三、開展校本教研，促進教師專業發展

1.對校本教研的認識

教研組的職能范圍應該服務于校本教研。如果教研組的工作僅僅是布置工作和傳達指令，那就直接削弱了教研功能，教師的工作也就基本處于單打獨斗的狀態了。這樣就會造成教師對教學過程中所出現的問題進行簡單處理。一些專業水平較低的教師甚至不敢直面教學問題，采用“迂回戰術”，繞開問題。久而久之，教師的專業水準就會整體下滑。因此，要解決好課改過程中出現的各種教學問題，必須依靠校本教研加以解決。鑒于此，我認為校本教研的基點應該是：（1）基于學生；（2）基于課堂；（3）基于學校。教師在這三方面所遇到的所有問題都是校本教研的內容，教研組的任務應該圍繞著校本教研而開展。

2.關注教師的成長，開展靈活多樣的校本教研活動

（1）教師在校本教研中，應努力地加強自我學習和自我反思，每位教師每年應看一本教育專業理論書籍，提升教育理論的修養。

（2）每位老師應該制定自我發展規劃，明確自己的發展方向和發展目標，對于達成目標的老師應該給予物質和精神的獎勵。

（3）建立對話交流制度。學校教務處每學期對教師進行兩次教學調查，根據教學調查結果，由校長、教導處主任、教研組組長找出教學上有困難的教師或在教學上存在問題的教師談話，交換意見，校領導以誠心的態度幫助這些教師，與他們就教育教學實踐中出現的問題展開深度探討，并由教研組就教學中的問題作專題研討，實現信息交換、經驗共享，真正幫助每位教師的專業發展。

（4）強化科研在教學改革中的作用，著力提升教師科研能力。鼓勵全體教師撰寫論文，根據論文發表在各刊物的層次給予不同的獎勵。同時，將發表論文的多少作為評選優秀教研組的主要指標加以考核。建立教研激勵機制，，并制定了教科研服務獎評選條例，定期獎勵教學研究成果，年終設立了教科研服務獎。

（5）通過開設專題講座、聽課評課、上示范課，讓教師走近專家、名師，促進教師的教育思想發生深刻變化，快速提高教師的教育與研究能力。

（6）完善教研組長負責制度。改變以往組長們只是教學工作的“傳聲筒”的角色，而賦予他們更大的權限（如組長有人事安排建議權、教材及教學質量評價權和責任處理的決定權等），特別是要求組長們承擔起教研組建設和校本培訓任務，幫助和促進學科教師的專業化發展。

四、在教學中展現人文關懷

教學過程是師生的雙邊互動、思想交流的過程。在這個過程中，教師要體現對學生的尊重、關懷，展現大愛，讓學生在學習過程中，不僅獲得必要的知識，而且要在精神上得到愉悅，發展個性，活躍思想，成為全面發展的人。

1.遵循學生的發展規律，注入民主和尊重

教育教學過程應該以人為本，全體教師都要樹立以人為本的教育觀，發揮教育教學過程人文關懷的優勢，將真正體現把科學精神和人文精神有機地融合在一起，達到人的發展、社會的需求的辯證統一，從而促進學生全面和諧持續的發展。在教學過程中，教師要講求民主，注重平等，不能搞教師一人“專制”、“一言堂”。對待學生要不分年齡、性別、貧富、智力高低，一視同仁，在整個教育教學過程中體現人文主義。

2.用誠摯的心靈去開啟孩子情感的大門

整個教學過程，其實也是學生逐步認知的過程、思維的過程、操作的過程。在這個過程中，教師要讓學生在輕松、愉快的氛圍中進行。教師要成為學生的加油站，為他們鼓勵、加油，同時教師也是他們心靈的慰藉者、親密朋友和合作伙伴，是他們的傾訴對象。教師要成為學生的引路人，要讓學生意識到自己是一個有思想、能承擔責任、敢負擔義務的主體，讓學生能夠明辨是非，使學生在班集體這個大環境里充分釋放出潛能，實現全面發展。

學校開展素質教育，并不僅僅是為了提高學生自身的修養、知識、本領、技能，還應該把人性、人道、人文作為一種觀念傳達給學生，讓他們關心身邊的事、身邊的人，以及國家大事。教師要引導學生區分善惡、宣揚真善美，熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛生活，身心健康發展，成為實現中華民族偉大復興的合格接班人。

我們全體教育工作者要走出急功近利的誤區，注入人文關懷的活水，讓教育如細雨濕衣，鮮花落地，讓學生在潛移默化中增長知識，提高修養，豐富情感，成就自己的輝煌人生。