借助美文鑒賞，進行習作指導，提升語文素養

陳小青

【摘 要】閱讀與習作是語文課程最重要的部分，兩者緊密相連。但當前的語文閱讀教學普遍重閱讀感悟，體會人物形象和文章表達的情感，老師在課堂中花大量的時間指導學生理解文本“寫什么”，揪著一個詞、一句話不放，拼命要學生說出與標準答案相一致的答案，卻忽略了最重要的理解文章“怎樣寫”這一點，恰恰是“怎樣寫”的指導與學習，是語文這一課程的生命所在，因為“寫”是學生語文綜合能力的最終體現。本文關注語文課堂教學，立足美文鑒賞與習作指導的有機結合，從美文鑒賞與習作指導相結合的意義、策略、課堂模式三個方面展開論述。

【關鍵詞】美文；鑒賞；習作指導；語文素養；提升

《語文課程標準》指出：“語文課應致力于學生語文素養的形成與發展，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終生發展的基礎。”而學生語文素養的綜合表現是表達能力的提升，其中“寫”是表達最關鍵的表現。習作“是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。習作能力是語文綜合素養的體現。”但在教科書的學習安排中，每單元只有一次的集中習作指導。而經過長期的教學實踐觀察，發現學生的習作能力并不是通過一兩節課的集中指導、訓練中就得到落實，學生的習作能力需要長期的指導、訓練才可以形成扎實的習作基礎。因此要達到一種長期指導的效果，利用閱讀教學是非常具可操作性的。借助美文鑒賞，指導學生習作，把習作指導與閱讀教學有機融合，讓學生在平時的學習中獲得習作的技巧和方法，以保持對習作的興趣。

入選小學課文的文章大都文質兼優，篇章結構具有獨特、可取之處，這就讓文章成為進行習作指導的美文。根據香港理工大學中文及雙語系副教授、博士祝新華在“六層次閱讀能力系統”列出六種能力元素，其中對“鑒賞”是這樣表述：鑒賞語言包括鑒賞精妙的字詞和精彩的句子；鑒賞表達技巧包括鑒賞修辭格、表達方式、表現手法、篇章結構等。引導學生進行鑒賞，促使學生領會文章的表達形式，從閱讀中有意識地學習習作方法。在這里，“鑒賞”的視點是課文，學生在鑒賞的過程中獲得美的享受，培養了審美情趣，讓學生的表達更具個性，提升學生的語文素養。

一、美文鑒賞與習作指導相結合的意義

1.實現知識與技能的內化遷移

毛澤東曾說過：“認識了的東西，我們并不能深刻了解它，而理解了的東西，我們才能深刻地認識它。”的確，只是泛泛地把文章讀一遍，粗枝大葉地了解一番，對于學生的習作能力提高作用不大。只有把文章讀透，進而分析、理解，才能為我所用，達到觸類旁通的境界。而這里的讀透，分析理解就是指對文本的鑒賞。鑒賞是對美文包含的寫作知識和技巧作進一步的理解、體會，通過理解、體會反過來又加深對美文的認識。這樣可以把抽象的寫作方法和技巧在生動有趣、可感直觀的鑒賞過程中具體化，這樣的一個循環認識階段，文本中的知識與寫作技巧逐步發生內化遷移，讓學生真正做到手中有“利器”。

2.培養學生自主學習的意識

鑒賞美文，不是單一地讀，老師會利用各種方法、設計各種環節讓學生全身心投入，要求學生在這樣的過程中，自主思考，進行分析、理解、鑒別、領會等，使學生既獲得感性認識，又收獲理性分析。這就要求學生在鑒賞的過程中，調動思維，主動探索、吸收，這樣的一個過程，其實就是學生自主學習的過程。

3.提升學生的語文素養

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。語文素養的提升主陣地應該在課堂閱讀中。語文閱讀教學中閱讀與習作密不可分，也正是這兩部分，從知識的積累到能力的表現，時刻體現著語文這一課程的最核心部分。指導學生對課文進行反復品讀，分析領會，與作者對話，了解作者的思想傾向，感受作品蘊含的道理，體味作品中的愛憎情感，品評藝術技巧方面的精妙。使學生潛移默化地受到熏陶和感染，從而提高認識能力，培養審美能力，發展想象能力，加強思維能力，并且能夠增強愛國情感，陶冶道德情操，形成健全人格。

二、美文閱讀與習作指導相結合的策略

1.品讀文章題目，培養立題立意的能力

一個成功的題目，有著畫龍點睛的作用，也預示著文章已經成功了一半。三年級教材中《媽媽的賬單》題目很獨特，包含了深厚的情感，意境耐人尋味，老師指導學生品味全文后，設置了以下教學環節：“0”賬單代表媽媽對彼得無私的愛，在你的心目中，哪一個動作、哪一句話、哪一樣物品包含父母對你的愛呢？”話題拋出，學生的思路大開，有的說是“輕輕的一摸”，有的說是“那一記的眼神”，有的說“爸爸的‘絕招”……之后，老師明確：習作題目就相當于人的眼睛，題目定得好，文章的立意就鮮明了。受此啟發，學生就會不斷琢磨，從琢磨中培養審題立意的能力。

2.品味文字意蘊，培養遣詞造句的能力

字字皆有情，字字皆是畫。這是中國語言文字獨特的美麗，細細品味這些文字，字香留嘴邊，字蘊藏心間。特別是經典美文，一個字就可以予人無限的想象空間，所以抓住字詞品讀鑒賞，豐厚了學生對語言的感悟力。《一個小村莊的故事》第一自然段，作者用了“蔥蔥郁郁、清澈見底、湛藍深遠、清新甜潤”等詞語來體現小村莊的美，語言簡潔清新，讀起來易上口，但缺少一種畫面感。因此老師在教學的時候，可以引導學生抓住這幾個詞進行想象，把“森林、小河、天空、空氣”具體是什么樣的想出來，用自己的話來說一說。結果，學生想開了：山上的樹木高大粗壯，仿佛一把把撐天巨傘，村前河水清可見底，可以看見各種形狀的石頭在睡懶覺，天空似乎被人潑上了藍墨水，空氣中滲著絲絲甜味。隨著學生述說，一幅幅畫面就呈現在腦海中。可見，學生對文字有了自己的感悟后，就可以轉化為自己的語言說出來，從感悟到運用顯得如此和諧。

3.品悟文本寫法，培養布局謀篇的能力

小學教材中的文章寫作手法各具特色，《桂林山水》的總分總結構；《頤和園》移步換景的順序等，這一些文章的寫法非常值得指導學生通過鑒賞運用在習作中。教師對此加以指導分析，幫助學生認識這各具特色的寫作手法。例如教學《記金華的雙龍洞》一課，老師設計了以下的教學環節：作者從金華出發，分別經過了哪些地方？從哪些句子知道？從中你知道作者的敘述順序嗎？學生初讀課文，通過找句子，發現文章是按照觀察順序寫的，而且可以在一些自然段的開頭找到答案；老師繼續再問：作者觀察這些景點是不是都一樣寫得詳細的？哪些比較詳細？哪些比較簡單？學生品讀文章后，很容易就知道答案。最后，老師順勢指導：我們參觀一個地方就可以按照這樣的順序和布局，而且要做到詳略得當。在第一單元的習作指導課上，確定了描寫內容后，老師先讓學生回憶《記金華的雙龍洞》一文的寫作順序，然后讓他們按照這樣的順序說一說參觀校園的過程和印象深刻的是哪些地方。學生有了方法的引領，加上對校園非常熟悉，紛紛說出自己參觀了校園的哪些地方，參觀線路圖是怎樣的，哪些地方值得細細描寫，哪些可以一筆帶過；接著，學生寫作；隨后交上來的文章思路非常清晰，層次分明，詳略得當。

4.關注文體形式，培養文辭合一的能力

文體按照不同的類別進行分類，種類非常多，而且每一種文體都有自己獨特的表達形式。入選小學課文的教材多種多樣，有詩歌、散文、說明文、記敘文、小說、童話等。它們的語言形式與文體類別相一致，也正因如此，才會給讀者帶來不同的個體感受和享受。因此，教師在課堂教學中要有清晰的“文體意識”，在指導學生鑒賞的過程中，還要善于引導學生感受不同文體的言語表達方式之間的不同。例如人教版五年級的《橋》是一篇小小說，故事情節感人，矛盾沖突集中。老師在備課時明確了文章體裁后，就要根據小說的三要素“人物形象、故事情節、典型環境（自然環境和社會環境）”來解讀文章，了解文章中老漢這一人物形象是通過哪方面的描寫來塑造；在教學中，指導學生通過體會“洪水”變化這一環境描寫以及老漢語言、動作、神態等方面的描寫，來加深對老漢的認識，并以此為例，指導學生借助對人物形象的刻畫、環境描寫的烘托來寫一寫印象深刻的人。引導學生關注文體形式，感悟文體的表達方式，讓學生自行習作的時候知道寫什么習作，要說什么話，怎樣說。

三、美文閱讀與習作指導相結合的課堂模式

1.選好合適美文進行鑒賞

雖然說入選小學課文的教材都是文質兼優，結構具有獨特之處，都值得學生鑒賞學習，但根據學生的接受水平和教學目標，選用美文進行鑒賞首要是選擇具有極高鑒賞價值，又有示范價值的好文章，例如《桂林山水》《美麗的小興安嶺》等，而且，還要考慮各方面的因素，例如文章修辭手法的運用；句式特點；內容、情節的安排；人物形象的刻畫；結構與順序等，最終目的是讓學生鑒賞美的過程中發現美，表現美。當然，雖說是美文，但并不是每一篇都具備所有的鑒賞因素，也不是每一篇都可以作為鑒賞的文本，我們可以選擇其中具有代表性的來指導學生分析、鑒賞，教給習作方法。同時，可以把美文的選擇權放開，可以由老師來選擇，也可以由學生來確定，如果學生能選擇出文辭優美的文章，這更是學生具有鑒賞眼光的體現，說明他們已經懂美，會賞美。

2.善用評價

恰到好處的評價可以激勵學生繼續保持鑒賞的興趣和習作的樂趣。所以語文老師首先要能夠持之以恒地認真批閱學生的作品，細致批改，圈畫出片段中的精彩描寫或篇章描述中獨具匠心的安排，全面總結，從學生的作品完成情況來反思鑒賞過程中的好與不足，并不斷改進；其次，發現學生作品的獨到之處，分析學生作品和文本之間各具特色之處，找出差距，及時給予評價，作出表揚和鼓勵，以此讓學生保持一顆繼續學習之心，真正從鑒賞中獲得習作能力的提高。

閱讀課中鑒賞美文與習作指導相結合，改變當下閱讀教學重閱讀感悟、習作教學重寫作技巧指導的兩分局面，在鑒賞文本的過程中，既體會文章情感和人物形象，又了解文章布局和寫作思路，這樣的一個學習過程，是學生鑒賞能力和審美情趣得以提升的過程，同時，學生在潛移默化中把寫作方法牢牢掌握，回過頭又用鑒賞的眼光看待自己的習作，讓自己寫出精彩的文章，也讓自身能力得到鍛煉，讓語文素養得到提升。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部.《義務教育語文課程標準（2011版）》，北京師范大學出版社，2012年1月

[2] 祝新華.《促進學習的閱讀評估》.人民教育出版社，2015年1月