藥理學微課程建設初步設想

叢歡+宋娟+王玉春+包亞男+王曉麗

摘 要 隨著互聯網的興起，相應的網絡教學方法也隨之豐富，并愈加得到高等學校教師的重視。結合藥理學實際教學經驗，提出對藥理學微課程建設的初步設想。

關鍵詞 微課程；網絡教學；藥理學

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）06-0063-02

Abstract With the rise of the internet， the corresponding network teaching methods are enriched， and more attention by the teachers of colleges and universities， this paper combines the actual teaching experience of pharmacology and puts forward the tentative plan of pharmacology curriculum.

Key words micro-lectures； network teaching methods； pharmacology

1 前言

微課程（Micro-lecture）是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。其雛形源于美國LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒課程，之后由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose先生完善[1]。在國內，2010年，廣東佛山教育局胡鐵生先生率先提出微課概念，現已為國內部分院校所實施，均取得良好效果[2]。

微課利用網絡平臺結合視頻制作技術，可以做到對知識點的反復學習及觀摩，忽視授課時間、地點等傳統授課條件，授課內容簡短精練，重點、難點突出，使枯燥的內容線上化、形象化，非常迎合于當前學生依賴網絡、喜歡變革、熱愛自由的性格愛好。因此，將書本重點難點知識、自主學習知識通過微課程形象化、線上化、隨身化，是教學方法改革的一大趨勢。本文圍繞藥理學學科的特點，提出對藥理學微課程建設的設想。

2 微課程建設與影響

微課程的含義 焦建利[3]認為，微課是以短小精悍的在線視頻為表現形式，以闡釋某一知識點為目標，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻；黎加厚[4]認為，微課應是有明確的教學目標，內容短小，視頻在10分鐘內，能夠集中說明一個問題的小課程；余勝泉等[5]則從學習元的角度，認為微課不單純是學習資源，而是在微型資源的基礎上附加教學服務的小型化課程，具有完整的教學結構，包括微型資源、學習活動及其安排、學習效果評價、課程學習認證與教育服務功能。

李巧芳、朱乾娜、馬艷分別對我國近三年的微課程研究論文進行了分析[6]，從目前我國微課程研究論文上看，微課研究的重點主要集中在微課和微課程概念辨析、設計與開發的理論，而實踐與應用研究相對較少，尤其是在醫藥學領域的運用。“第十三屆全國多媒體課件大賽”微課組中，高教醫科學校通過審核的微課數僅有11個。

微課程對傳統藥理學教學的補充 藥理學為高等醫學院校的專業基礎課，多采用大班授課的方式講授。一方面由于部分學生缺乏主動性，另一方面由于大班授課也難以實施TBL、PBL等教學方法，導致部分學生學習效果較差，因此，引入網絡平臺及微課程等輔助教學手段十分必要。藥理學授課內容緊湊，部分學生對重點、難點內容易發生漏聽、難以理解等現象，通過校園Wi-Fi、KINGOSOFT網絡平臺（網絡教學互動平臺，具有視頻上傳、在線考核、在線互動等功能）及微課程，可以做到反復聽、隨身聽，以加強對知識的記憶和理解。另由于課時或專業問題，部分教材內容需要自主學習，一些學生缺乏主動性，難以掌握相應知識。通過網絡微課程及KINGOSOFT網絡平臺考核，擺脫書本的枯燥，達到學習目的。

但要明確的是，由于藥理學涉及很多其他學科，傳統課堂中的授課教師可以保證知識的連續性，而微課只是對某個知識點和教學環節的講授，缺乏連續性和系統性，不利于知識的系統性學習。因此，微課程只是對傳統藥理學教學的補充，在一定時間內不能完全替代藥理學授課。

藥理學相關微課程構建 微課程以視頻為載體，在短時間（5～10 min）內記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩的教與學全過程。藥理學作為專業基礎課，重點、難點、疑點非常多，全面對知識點進行微課建設的操作性很低，所以知識點的篩選對微課程的構建及其有效利用都非常重要。

作為網絡學習平臺，KINGOSOFT軟件可以提供在線互動考試，教師可將整理好的知識點試題上傳至平臺，通過考核進行成績分析，根據錯誤率及實際情況篩選出數個知識點，制作相關知識點視頻腳本，腳本內容要緊緊圍繞知識點錄制微課程，編撰相關試題共同上傳于KINGOSOFT平臺，供學生在線學習以及進行對自身學習情況的考核。

藥理學相關微課程教學效果評價 如何評價藥理學微課程教學法的效果非常重要。

首先，采取客觀法，依托于KINGOSOFT平臺，通過對學習過相關知識點的學生進行考核，將本次考核得到的錯誤率與原有考核得到的錯誤率進行對比，實施客觀數據分析，得到相應實驗結果，驗證微課程教學法的有效性。KINGO-SOFT平臺網絡測試試題具有隨機性質，每名學生的考試試題及答案順序不同，可保證公平性。這種客觀評價方式既全面、科學，又可以督促學生自主學習的主動性和積極性，強化對學習內容的理解程度，增強學習效果，以達到既定目標。

其次，采取主觀法，配合使用調查問卷進行有效分析，在問卷中應涉及四個問題：1）在你看來，藥理學微課是否對學習造成干擾？2）你會主動學習微課嗎？3）你通過微課的學習及KINGOSOFT平臺測驗，對相關知識點的掌握程度如何？4）你對藥理學微課程教學有什么建議？結合問題，進而增強調查問卷的有效性。

藥理學相關微課程構建對教師的影響 教師是教學活動的主體，但學生應具備一定的自主學習能力，隨著網絡信息時代的不斷發展，教學方式也應具有相應的變化，知識獲取途徑更多元化、豐富化。一定程度上學生獲取知識的途徑和能力與教師相仿，再加上藥理學學科本身教學內容錯綜復雜，涉及學科甚多，知識又有交叉，這就要求教師不斷學習，提高整理分析能力，掌握藥理學科前沿動態，不斷提高自身知識技術水平，對復雜的知識進行整理提煉，利用學生感興趣的方式建立有效學習途徑，進而增強教學效果。微課程的構建避免了傳統課本枯燥的同時，也是對教師的知識整理精煉能力和網絡信息技術熟練能力的考驗，使微課的構建者在數字時代更加適應新的學習方式。

3 結語

微課教學法是一種基于傳統藥理學的教學實際情況，不斷改進發展的新穎教學形式，以其獨有的特點，改變了傳統藥理學教學的枯燥、乏味。通過微課教學形式，突出了重難點，并進行了視頻美化，增加了藥理學教學、學習過程的趣味性，使學生在這種全新的藥理學學習過程中，對于復雜的概念問題、理論問題能夠很好地理解消化。

教師授課應以學生與學科建設為本，加強學生對知識的掌握程度，豐富藥理學課程內涵；根據學科特點，篩選知識點，建立微化模塊；采用線上微課程供學生學習，采取KINGOSOFT網絡平臺進行階段性考核，在促進學生知識掌握、增強教學效果的同時，進一步完善藥理學網絡課程建設。

參考文獻

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（2）：5-13.

[2]劉名卓，祝智庭.微課程的設計分析與模型構建[J].中國電化教育，2013（12）：127-131.

[3]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）：13-14.

[4]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：12-14.

[5]余勝泉，陳敏.基于學習元平臺的微課設計[J].開放教育研究，2014（1）：100-110.

[6]李巧芳.我國微課程研究現狀及發展趨勢分析[J].教育科學論壇，2014（5）：15-17.