基于翻轉課堂的項目導向教學在網頁設計與制作課程中的應用

肖習江

摘 要 在高校網頁設計與制作課程中普遍采用項目導向教學模式，通過引入翻轉課堂克服教學中以教師講解為主現象，將學習的決定權從教師轉移給學生。把課程內容重新整編為不同層次的項目，重視課前的資源設計，強調學生有目的地收集資料和主動學習，增加課堂研討的時間，豐富項目評價的方式，優化學習效果，提升學生的網頁設計與制作水平和學習能力。

關鍵詞 翻轉課堂；項目導向教學；網頁設計與制作

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）06-0089-02

1 引言

隨著21世紀對應用技術型人才培養的要求越來越高，對于學生實踐能力和創新能力要求也越來越高，需要探索出切實可行的教學方法，不斷加強教學模式的改革與實踐，以培養更多的高素質應用型人才。本文以計算機專業的網頁設計與制作課程為例，探討基于翻轉課堂的項目導向教學模式在網頁設計與制作課程中的應用，通過基于翻轉課堂的項目導向教學，更好地調動起學生的學習熱情，使其實際操作能力得到大幅提升，而且開闊了創造性思維，剖析問題和處理問題的能力也有所加強，教學實踐成效也十分顯著。

2 基于翻轉課堂的項目導向教學概述

翻轉課堂是近年來教學改革中提出的全新理念，當前在高校不少課程中引入嘗試。該方式與常規的教學方式有很大的不同，其更加注重強化學生學習的興致，同時改變其習慣，更加主動地參與課堂。而基于翻轉課堂的項目導向教學充分利用信息化學習環境，滿足不同專業、不同知識水平學生的個性化學習需求，以項目的設計和實施為導向，把設計理論和實踐相結合，以培養學生自主探索的精神作為重點的一種教學方式。它將一個整體的項目作為真實案例的教學目標，把教學中相關的主要部分作為項目來交由學生處理，將該項目劃分為多個部分，分別進行，完成后再以整體的形式呈現出來。

在整個過程中，教師作為一個協助者，對學生加以指導和監督，而后者則是知識的主要加工者，通過完成項目實現理論和實際操作的完美結合。這兩方面的能力都有所提升，而且剖析問題和處理問題的水平也大幅提高，同時能加強團隊協作能力。

3 基于翻轉課堂的項目導向教學在網頁設計與制作課程中的應用

項目準備階段 根據教學目的設計項目單元，教師在設計項目單元時需要從多方面考慮。設置的項目目標和教學目標相吻合；項目完成都必須具備連貫性，而且在結束時要有個整體的成果，使學生感受到收獲的快樂體驗；項目應該從學生的角度出發，選擇其感興趣的內容，使其樂于參與。對課程網絡教學資源的創建及使用，教師提前做好課程相關的PPT、錄像、慕課等，同時搜集一些相關的網絡資源，放在教學資源平臺上供學生課前閱覽下載和學習。同時對平臺的使用方法加以介紹，以便學生更好地查閱資料。

在本課程的教學中，將教學項目定為“武漢旅游”宣傳網站建設。在教學中自始至終貫穿該項目，同時按照相應的目標，將整個項目分為六個部分，每一部分又細分為多個小單元，進而使得整個項目完成的過程由淺入深、循序漸進。第一部分為資料收集與網站定位，收集網站相關資料進行分析并大致確定內容和結構；第二部分為網站規劃，全面落實網站定位，制訂詳細的網站建設方案；第三部分為頁面效果設計，通過平面設計軟件設計出首頁和各內容頁的外觀效果圖；第四部分為網頁制作排版，用網頁制作軟件編排網頁，包括使用CSS+DIV進行布局、使用模板和庫的技術編輯多個網頁，以及制作各種導航條、動畫和網站LOGO等；第五部分為站點整合，對各部分按照整體規劃進行集成和整合，形成完整的系統；第六部分為網站測試與發布，先進行兼容性測試，再上傳并發布站點。

項目實施階段 由于課程是以翻轉課堂教學模式為基礎，學生在課前已經對所學知識有所了解和掌握，因此，教師在課堂中的主要工作是指引和協助，深入到學生的項目活動中，適當提供幫助和針對性的指導。

1）創設情境，激發興致。不管做什么事情，只有產生興致才有可能做得更好，而且更樂于完成該事情。學生一旦對一門課程有了興致，就會自主地進行探索和學習，而且具有持續性。所以，教師應該創設合適的情境，激發學生興致，使其樂于投身于本課程的學習中。比如在完成第二部分的時候，教師可挑選網站實例來給學生分析，包括網頁風格定位、排版布局等，剖析這些網站具有的特色，以及怎樣吸引人們的目光。接著讓學生自己找一些典型的網站，然后加以分析，并且將自己的看法和教師、同學交流。如此一來，學生的興致被激發出來，后面的項目內容就更容易完成。

2）問題導向，指導學生打開思路。在完成項目時，應該抓住關鍵，即將教學重點轉化為項目中的小單元。學生開始項目之前先要打開思路進行思考，提出完成項目時可能會遇到的問題，而這些問題正好反映出他們自身所感興趣的知識面。在這個時候，教師以項目的完成作為大方向，設置相關教學范例，并加以細致剖析，將學生感興趣的知識點進行剖析，學生就會對而后的項目內容更加用心。教學的重點就落實到項目的小單元中，教師在這個過程中指導學生自己探索相關知識。比如在完成第三部分中的設計首頁效果圖時，教師可以讓學生對該單元加以剖析，對于設計操作過程遇到的困難，學生可以提出來，尋求教師和同學的幫助。而這些困難也就是接下來所要學習的知識要點，整個項目的進行就是學生復習舊知識、學習新內容的階段。

3）學生自主探索研究為主，教師指導為輔。作為項目完成的主要負責人，學生在積累了相應的知識和技能之后，就應該開始根據方案分步完成項目。在實施過程中，學生在教師的導向之下，不但使自己先前學到的知識及技能得到鞏固和提高，還可以養成自主探索的好習慣，遇到困難主動思考處理方法。比如創建“武漢旅游”宣傳網站首頁時，要先整體對頁面進行CSS+DIV布局設計，再進行網頁素材編輯，而這一點正是課程中的關鍵。所以在完成該小單元時，學生在布局設計過程中會遇到多種問題，比如無法顯示、布局錯位等。在這個時候，教師就可以發揮指引作用，幫助學生找到解決辦法，使其順利完成項目，學生也體會到收獲的快樂。

教學測評階段 完成項目后，學生要將項目成果提交。

首先，由學生自己對項目完成的過程和成果進行評判。不但可以將自己創作的特點展現出來，對其他學生起到一種啟發和示范作用，也能將自己未能實現的想法提出來，在日后對項目加以完善。

其次，學生之間互相評價。將項目成果呈現出來，讓學生互相評價，不但可以表現出公平，還可以使學生學習其他學生的長處，彌補自己的不足。

最后，教師評價。教師對項目成就進行全面整體評估，從各個小單元入手，如對網站風格、設計排版、特效運用、整體運行效果等進行評價，同時提出一些建設性意見，供學生日后健全網站時加以思考。

在確定最終成績時，應該綜合考慮：1）將學生日常的實操作為平時成績，占總成績的35%；2）項目成果的展示效果以及學生對自己作品的闡述，占20%；3）學生之間的相互評價，占20%；4）教師的整體評價，占25%。

4 結語

本文嘗試把基于翻轉課堂的項目導向教學模式引入網頁設計與制作課程的教學過程中來，提高學生學習知識技能的興趣，主動積極地投身于相關知識的探索之中，把理論和實踐緊密聯系起來，有助于其掌握相關知識，實操能力也得以提高。然而實施翻轉課堂項目導向教學模式還有許多問題，如何讓其很好地融入教學實踐中，還需要不斷地探索。

參考文獻

[1]王娜.翻轉課堂教學模式在高職網頁設計與制作課程中的實踐研究[J].科教導刊：電子版，2015（10）：31.

[2]魏春艷.項目教學法在《網頁設計與制作》課程中的應用[J].電子世界，2013（8）：148.

[3]陳瑞芳.翻轉課堂，優化中職課堂教學[J].文教資料，2014（21）：173-174.

[4]張莉，陳浩，王麗萍.論項目教學法在網頁設計與制作教學中的運用[J].流行歌曲，2012（11）.