“問題教學”在高中地理的有效應用

蔡吉

【摘 要】“問題教學”是新課程改革背景下高中地理有效教學方式之一，其不僅符合新課程改革理念要求，而且對培養學生自主學習、探究意識及能力也大有助益。為此，基于新課程改革背景，以高中地理學科作為研究對象，探究“問題教學”在高中地理的有效應用具有重要的現實意義。

【關鍵詞】新課程改革；高中地理；“問題教學”；有效

新課程改革倡導在高中物理課程教學中需重視對學生自主學習、探究等能力的培養，同時在學科教學過程及方法的選擇上明確提出“要從學習、生活中發現地理問題，制定探究方案，并與他人合作開展相關調查，最終得出解決之策”的要求。為此，在高中地理開展“問題教學”既符合學科教學內在規律和特點，又適應新課程改革教學要求。

一、“問題教學”的涵義

“問題教學”是由加拿大醫學家巴羅斯提出的PBL教學模式演變而來，其最早且應用最廣的領域是在醫學，而近些年隨著學科間的融合以及教學領域實施新課程改革，使得“問題教學”在教育領域的運用也愈加頻繁。所謂“問題教學”，顧名思義，是以問題為紐帶，結合課程教學目標，通過教師設置一定的問題情境，引導學生自主學習、探究與合作來探尋問題的解決之策，并在此過程中充分調動學生學習的積極性和興趣，培養起學生問題意識與探究能力的一種教學方式。與傳統教學相比，“問題教學”摒棄了傳統以記憶為主的教學，轉而以問題作為“引子”，引導學生自主探究和解決問題，教學過程更具生動性，教學成果更具有效性。

二、“問題教學”在高中地理的有效應用

分析“問題教學”在高中地理學科中的有效應用，需結合教學實例進行。為此，本人結合自己教學《大規模海水運動》的實際案例，詳細闡述“問題教學”在高中地理學科教學中的有效應用。

（一）案例介紹

《大規模海水運動》該課的主要內容是認識和掌握洋流的運動規律，同時了解不同洋流對氣候的不同影響。由于洋流性質種類繁多，且難以記憶，因此在實施該課教學時，本人選用“問題教學”方式，以問題情境導入新課教學，以調動和激發學生學習的興趣，同時引導學生針對洋流運動規律進行自主分析和探究，進而自主總結出洋流的運動規律，促其分析與探究地理能力得以提升。

（二）“問題教學”實踐過程

學起于思，思見于疑。問題是思維的起源，又是思維的重要推力。在實踐“問題教學”過程中，應當根據人的認知理論和認知規律，以問題為引，將問題貫穿教學始終，包括導入、探究、討論、實踐、總結等各個環節，同時在教學實踐過程中，注重對學生自主學習的引導和主觀能動性的激發，就能夠促進“問題教學”最終目的的實現。

1.創設問題情境

高中地理實施“問題教學”課堂的起點在于問題情境的創設，教師通過精心設置問題情境，同時引導學生深入問題情境開始相關探究是課堂教學的導入環節，也是關鍵環節。在進行《大規模海水運動》一課“問題教學”時，本人先是以學生耳熟能詳的《泰坦尼克號》故事進行導入，集中學生的注意力和思維。在引發學生思維聯想時，順勢提出本課自主探究的問題：“坦坦尼克號沉默的根本原因是什么？”成功實現本課問題情境創設和課堂導入環節，充分激起了學生思考、討論和探究的興趣與積極性。

2.引導學生自主探究

在教師提出問題之后，先讓學生帶著問題閱讀本課內容。在閱讀教材內容之后，學生對盛行風引發海水運動的主要動力之一的內容有了初步的理解，接著教師再教學洋流產生的原因以及繪制洋流運動簡圖，并引導學生對照教材中的洋流分布圖，來自我探尋洋流運動規律，同時為學生設置學習與探究的主要任務，即用筆在簡圖中分別畫出暖流與寒流，以及全球洋流運動簡圖。

3.小組合作學習

在探究洋流運動規律這一問題時，單憑學生個人思維很難達到效果，因而教師可以將學生分成四至六組開展小組合作學習，充分發揮小組每一個成員的智慧，來共同探索該問題。在此期間，教師要引導學生多角度思考與探究問題，并在各組完成討論之后，要求每一個小組派一名代表將本組所討論的結果進行分享與交流，同時由師生共同合作對每組討論結果進行評價。

4.匯總點撥，科學評價

在學生完成自主探究與分組合作過程之后，教師要充分發揮課堂教學組織者和引導者的作用，將學生探究與討論的結果進行匯總和點撥，提煉出本課教學要點，并加以詳細解析。與此同時，回顧導入環節所提問題，結合本課所學的全球洋流分布圖，找到泰坦尼克號出事的海域，帶領學生一道探尋其沉沒的根本原因，即：泰坦尼克號沉船事件發生的地點在于紐芬蘭海域，此處分布著拉布拉多寒流，該寒流的主要特點在于攜帶著冰山，同時由于拉布拉多寒流與北大西洋暖流在此處發生交匯，因此有濃重的海霧形成，為泰坦尼克號行船帶來不利的氣候因素，再加上人為因素等疊加影響，最終釀成了這一慘劇。

三、總結

從上述教學案例可以得出，高中地理實施“問題教學”，通過構建問題的情境導入、層層推進，首尾呼應的教學模式，能夠使新課教學知識和內容更加系統、緊湊，利于學生系統性地學習和掌握本課知識，同時在課堂教學中，充分發揮了學生主體性作用，對高中地理教學落實新課程改革理念，構建高中地理有效課堂起著重要的推動作用。

【參考文獻】

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