中等職業學校高效課堂教學因素的思考

龍立文

摘 要：本文分別從影響教學的教學模式、教學者和學生三個角度介紹了我國中等職業學校高效課堂教學因素所存在的問題，分析了中等職業學校教學模式、教學者流動性、結構、利益保障等問題，解剖了中等職業學校學生缺乏學習主動性、學習態度和認知問題。并就影響高效課堂因素，分別從教學者和學習者的角度給出了建議。

關鍵詞：中等職業學校 高效課堂 教學因素

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082 （2017） 04-0186-01

中等職業學校的教學目標是社會生產和服務培養、提供高素質的技能型人才。中等職業學校教學者應注重從中職學生的社會需要、素質培養、技能發展、結合就業需求出發，以此為著眼點來實現中等職業學校開展實施高效教育教學的目標。高效的教學不僅是為了保障課堂教學效率，更是為了提高中等職業學校學生的學習能力和知識運用能力。高效體現在教學者教學方式、知識傳授、講解能力等以及學生在有限的課堂時間內掌握知識和運用知識的能力。一個高效的課堂是受多種因素影響的，要實現高效課堂教學的目標就要充分實現對多因素的創新和結合。

一、中等職業學校高效課堂教學存在的問題

1.中等職業學校教學模式問題

1.1 教學模式改革下，學生的掌握知識的真實性存疑

隨著我國課堂教學改革的不斷推進，學校的教學模式也不斷改革創新。通過不同方式進行的教學模式改革最終目的就是為了實現“高效課堂”。在教學模式的改革上，中等職業學校開始改變以往“知識傳授”為主的教學方式，通過學習小組、系統編排、一幫一、學生自學、學生講課等形式來創新教學模式，調動學生的學習積極性。但是在這些模式下，出現了很多問題：在小組學習中，不能充分保障每個學生都實際參與到課堂討論中，學生通過自學展示的成果也很有可能是從網絡上摘抄完善的等等。這樣就不能保證學生真正的理解知識，教師不能跟進檢查每個學生的學習質量。

1.2 教學模式改革過度，沒有掌握“適度”原則

我國當前教學模式改革的主要方向就是“發揮學生在課堂的主體作用”。在中等職業學校，很多教師過度地把教學權“放”給學生，認為這樣就是調動了學生的積極性，出現了教師在教學活動中高高掛起、教學工作者“不守本職”的現象。教學者在教學模式改革與探索中，應發揮主導作用，把握課堂節奏，調節課堂氣氛，規范課堂結構，掌握好“度”，正確理解和處理課堂“自由性”、學生“主動性”。

2.中等職業學校教師問題

2.1 教師教育教學觀念

高效課堂是近幾年才提出的教學改革，教師在實際的教學過程中要適應從原先強調課堂的秩序性到現在提倡自由性的轉變。當前中職教師的教學觀念大多仍然較為傳統，沒有能夠充分調動起學生的學習積極性與主動性。傳統的教學觀念不能很好的保障學生進行更深入的理解、交流、創新學習，影響高效課堂的開展。

2.2 師資隊伍的穩定性

學校沒有穩定的師資來源流動性大。導致中等職業學校師資力量不穩定主要是由于近年隨著我國高等教育的發展，越來越多的學生進入全日制的高等職業學院和本科類院校。中等職業學校教師在薪資待遇、社會保障、職稱評定等方面與大專、本科院校教師有較大差距。許多教學工作者開始選擇跳槽。

2.3教師隊伍結構不合理

中等職業學校教師隊伍呈現出兩極化的發展勢態，許多學校教師以大學畢業的青年教師和學校返聘的退休老教師為主，有經驗積累又相對年輕化的教師隊伍人數是比較少。剛畢業的大學老師缺乏一定的教學經驗，返聘的老教師由于社會閱歷、人生經驗和背景結構的差距很難真正去了解學生的心理狀態，從而在教育教學過程中對學生可能會產生“代溝”、對社會需求可能會產生“代差”，使學生較為抵觸，使技能運用較為低端。高效課堂的開展受到教師教學經驗和師生的溝通交流的影響，更好的了解學生才能更好地開展教學，提高教學的高效性。所以，教師隊伍的結構對高效課堂的影響是毋庸置疑的。

3.中等職業學校學生問題

3.1缺乏學習主動性

許多學生進入中職學習階段，對新的環境、新的教學方式難以適應，很容易產生“習得性”無助感。這種無助感在一定程度上影響學生的學習積極性。同時，由于中等職業學校不再像以前的義務教育式的教育方法，它給予了學生更多的自由。有些學生會由于自我約束性較差而導致高效課堂無法進行。

3.2學習態度錯誤

很多學生認為只有升入普通高中，考上大學才能實現自己的理想，進入職業院校就是自己學習成績差。所以往往在學習時缺乏一個正確的學習態度。這些都是由于對自身學校定位不準、認識不正確造成的。

3.3對中等職業學校的認知不清楚

許多學生存在認知偏差，認為進入中等職業學校就是來渡過幾年愉快的時間。這是由于對中等職業學校的認知不清楚所造成的。中等職業學校主要培養學生的動手實踐能力和技術應用能力，在學校中學生應注重發展此方面的能力。

二、影響高效課堂的因素及建議

1.教學者角度

1.1 教學目標的制定

教學目標是實施教學活動的主要目的。合理的教學目標影響著整節課堂的教學節奏、教學方式等的選擇。教學目標起著“基調”的作用，基調定的好就能為后續的一系列教學活動創造有利的條件。所以，教學工作者在實施教學活動時不僅要依據教學大綱的要求，還要綜合考慮學生的實際情況。教學目標是否實現是衡量一節課教學成敗的重要指標。

1.2 教學內容的選擇

教學質量的內在要求就是實現教學內容創造性和基礎性的結合。低效的課堂很大一部分原因在因為教學內容相對枯燥，學生在學習過程中喪失了學習的欲望。所以，教學者要注重對教學內容進行分析整合，綜合考慮教學成果和學生學習欲望等多重因素。在傳授教學內容時要結合時代背景、學生興趣等，切忌利用模式化的教學內容和程序去開展教學活動。

1.3 教學方式的運用

教學內容的傳授要依托于一定的教學方式，多樣化的教學方式也已成為現代教學的發展趨勢。要實現高效的課堂，教學者就要學會綜合運用多樣化的教學方式，如多媒體等教學，積極創設一定的教學情境或者帶領學生去到真實的實踐環境中去進行感知學習。

1.4 學習方式指導變革

現代教育理念倡導并引導學生進行“自主、合作、探究式”的學習，從而啟發學生的自我思維，才能使學生在真正意義上進入課堂情境。中等職業學校要考慮學生的職業發展，激發學生學習的主動性、能動性，教學工作者可以設置教學問題，用教學問題的發現激發學生的學習興趣。

1.5 教學觀念的轉變

教學者想要創造一個高效的課堂，就要深入貫徹新課程理念，把這種理念吸收、轉化為教學行為。把課堂自由地教給學生，明確學生是主體，教師是主導的位置。在教學課程結束后，要積極進行課后反思，才能有利于更好地提高課堂效率，同時使教學者得到更好的專業發展。

1.6 學習小組的設置

學習小組是實現高效課堂的有效形式，學生是課堂教學的主要參與者和培育對象，通過設置學習小組改變學習方式，學生在面臨交流對象的改變后，有利于學生思維的發散和效率的提高。在設置學習小組時要注意學生性格搭配、性別比例適中、座位的安排合理、優勢學科與弱勢學科相結合，充分發揮學習小組中每個成員的作用。

2.學生角度

2.1 充分發揮主觀能動性

在課堂教學中，學生要積極參與，在面對老師提出的問題和創設的情境時，學生要主動去思考并回答。增強與教學者在課堂上的互動性，雙向的互動有利于課堂教學順利的開展，雙向的互動才能創造一個高質量、高效率的課堂。在有疑難問題時主動與老師交流溝通，做到“有疑就問，要問必懂”。實現以“教”為主向“學”為主的教學模式的轉變。

2.2 增強自我展示能力

教學者在長期的教學活過程中動中可能積累了大量的經驗，但是教學的長期性也可能使教學者有了一套自己的教學理念和教學程序。這樣固化的方式可能很有助于教師展示課堂內容，但是學生長期接觸教師主講的形式會產生慣性的思考方式。長期依賴教師的引導會使學生的主動表現能力減弱。學生的課堂展示與教學者的課堂是有很大的差距的。所以，學生要增強自我展示能力，在展示的過程中提高自我能力，促進課堂的效率。

2.3積極參加實踐活動

中等職業學校主要是培養技術型人才，注重學生的實踐動手能力。所以，在課堂外學生要積極地參加實踐活動。課外的實踐學習是課內效率提高的有效補充。課外的實踐活動和經驗積累為課堂效率的提高創造了十分有利的條件。

三、小結

中等職業技術學校為適應經濟發展“轉方式、調結構”的要求，在培養專業技能強、道德品質高的技能型人才、促進社會快速發展教育教學過程中，社會對于中等職業院校培養方向的要求、實際教學方式的有效性就顯現的尤為重要。“如何在有限的時間內構建高效的課堂？”，課堂教學的高效性是職業教育教學者始終應該重點考慮和解決的問題。中等職業學校傳統教學模式方式，主要表現為老師主導課堂，學生的學習積極性、主動性不高，教師在進行教學活動時教學觀念、教學方式較為陳舊，無法激發學生的學習活力，教學工作缺乏動力。通過對影響高效課堂的因素的具體分析，對進一步轉變中等職業學校教學模式，實現高效課堂有著積極的借鑒意義。

參考文獻

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[2]《中等職業學校語文高效課堂的建構策略》賈夜瑩2013年

[3]《淺談中職課堂教學管理策略》劉巧玲《課程教育研究：新教師教學》2015（23）