淺談?dòng)耙曌髌吩诔踔袣v史教學(xué)中的應(yīng)用

黃小林

摘要：初中歷史學(xué)科涵蓋的內(nèi)容廣泛，屬于人文性質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)科，是初中學(xué)生必學(xué)的一門(mén)課程。信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)方式改革提供了良好的技術(shù)支持，歷史教學(xué)課堂也廣泛地應(yīng)用多媒體技術(shù)，通過(guò)多媒體技術(shù)播放影視作品給學(xué)生觀看，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)初中歷史教學(xué)效率提高。但是，在歷史教學(xué)過(guò)程中如何恰當(dāng)使用影視作品仍是個(gè)需要探討的問(wèn)題。因此本文主要討論影視作品在初中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用，為提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量提供合理的參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：影視作品；初中；歷史教學(xué)

G633.51

科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，使得我國(guó)教學(xué)手段以及教學(xué)方式不斷更新。在教學(xué)過(guò)程中利用先進(jìn)的教學(xué)手段或方式能極大地提高教學(xué)的有效性。例如：在歷史教學(xué)過(guò)程中，借助多媒體的方式，為學(xué)生播放影視作品能促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，因?yàn)橐曨l的直觀性提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶深度，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，將影視作品應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、結(jié)合歷史史實(shí)選擇影視作品

歷史課程屬于一門(mén)人文性質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)科，它對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事件具有重要的意義，幫助學(xué)生在歷史文化中汲取有用的營(yíng)養(yǎng)，提升學(xué)生生命價(jià)值，詢問(wèn)生命的意義。因此，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要重視歷史事件的真實(shí)性，以免對(duì)學(xué)生形成不必要的誤導(dǎo)，混淆學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)知。所以，在選擇影視作品進(jìn)行歷史講解時(shí)，教師要慎重選材，在尊重史實(shí)的基礎(chǔ)上選擇影視作品[1]。對(duì)于具有爭(zhēng)議的歷史，教師要明確說(shuō)明存在爭(zhēng)議的原因，盡量少選取這些具有爭(zhēng)議性的影視作品。在備課階段，教師要認(rèn)真刪選影視作品，實(shí)現(xiàn)查看作品，舍棄影視中胡編亂造的內(nèi)容。對(duì)于一些收視率高，但是對(duì)于嚴(yán)重違背現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容要舍棄。

例如：在講授《中國(guó)人民站立起來(lái)了》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以選擇合適的影視材料，播放事先準(zhǔn)備好的開(kāi)過(guò)打點(diǎn)的記錄片供學(xué)生觀看，讓學(xué)生在觀看畫(huà)面，進(jìn)行視覺(jué)感受的同時(shí)，體會(huì)到當(dāng)時(shí)中華人民共和國(guó)成立時(shí)的激動(dòng)人心的場(chǎng)面，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情誼，也也加深了學(xué)生對(duì)這一段歷史史實(shí)的理解。而對(duì)于一些收視率比較高的，但是沒(méi)有依照歷史史實(shí)編排的電視劇，教師要予以廢除。如《尋秦記》中，焚書(shū)坑儒是項(xiàng)羽的兒子項(xiàng)少龍所為，并非秦始皇的意愿，這明顯是歪曲歷史史實(shí)，因此，教師要避免采用這些影視材料。當(dāng)學(xué)生提出這些疑問(wèn)或者教師在講課過(guò)程中，教師可以刻意將這一錯(cuò)誤提出，讓學(xué)生形成正確的歷史觀

念。

二、合理分配課堂時(shí)間，確定影視影視視頻的觀看時(shí)間

在歷史教學(xué)課堂引入影視作品能加強(qiáng)知識(shí)的直觀性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，但與此同時(shí)，影視作品引入課堂仍存在著很多弊端[2]。它對(duì)教師對(duì)課堂時(shí)間的把握提出了更大的挑戰(zhàn)。一節(jié)課只有45分鐘，加上影視作品的觀看時(shí)間，真正的教學(xué)時(shí)間比重下降。同時(shí)，影視作品的時(shí)間較長(zhǎng)，如果教師讓學(xué)生觀看完整內(nèi)容的話，上課時(shí)間肯定不夠。另者，影視作品會(huì)分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，僅僅將視頻觀看作為重點(diǎn)，完全忽視了歷史學(xué)習(xí)，這便形成了主次顛倒的情況。因此，在將影視作品應(yīng)用到歷史課堂教學(xué)過(guò)程中時(shí)，教師要合理地安排上課時(shí)間，把握影視作品觀看的時(shí)間長(zhǎng)短。

例如：教師在講解“凡爾賽華盛頓體系下的世界”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將上課時(shí)間劃分為三個(gè)階段。首先，教師讓學(xué)生利用大約5分鐘的時(shí)間閱讀一下《凡爾賽條約》簽訂的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及其歷史影響力，并進(jìn)行有意識(shí)的識(shí)記，然后抽取學(xué)生回答。接著，教師利用15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生講述《凡爾賽條約》的主要內(nèi)容，然后教師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，使其明白，巴黎會(huì)議實(shí)質(zhì)上是帝國(guó)主義的一次分贓會(huì)議。最后，為了讓學(xué)生形象地感受一下巴黎和會(huì)的場(chǎng)景，教師可以利用最后的15分鐘時(shí)間讓學(xué)生觀看《我的一九一九》，讓學(xué)生直觀地感受我國(guó)代表團(tuán)在會(huì)議上捍衛(wèi)國(guó)家權(quán)利的畫(huà)面。同時(shí)，讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：在巴黎和會(huì)上，為什么中國(guó)外交沒(méi)有取得勝利，為什么山東青島的割讓對(duì)我國(guó)影響巨大，以及巴黎和會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響。教師可以給予學(xué)生充分的課后思考時(shí)間，在下一節(jié)課上課時(shí)，教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)分析。通過(guò)這樣的方式，教師將課堂時(shí)間合理的分配，極大地提高了歷史課堂教學(xué)效率。

三、教師要不斷豐富歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)

歷史事件與影視視頻要具有相同之處，學(xué)生通過(guò)觀看影視視頻能充分地理清歷史脈絡(luò)，這是將影視視頻引入到歷史教學(xué)課堂的前提條件。因此，而教師是選擇影視視頻的主體，所以，教師要不斷完善自身的歷史知識(shí)[3]。首先，不斷豐富自身對(duì)歷史知識(shí)的理解，能正確地劃分正史、野史和歷史小說(shuō)。對(duì)歷史有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)于影視作品中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師能一眼辨認(rèn)。其次，將影視作品引用到課堂教學(xué)中，教師首先要找到歷史內(nèi)容與影視作品的相同之處，能挖掘影視作品中有趣的歷史史實(shí)。并通過(guò)這些問(wèn)題設(shè)置課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，有效的完成歷史課堂教學(xué)任務(wù)。再次，在講解歷史知識(shí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理地區(qū)分影視作品與史實(shí)的差距，幫助學(xué)生形成正確的歷史觀。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，歷史課堂教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代的變化，借助多媒體播放影視作品對(duì)促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣提供具有重要的效果。但是，在將影視作品引入課堂的過(guò)程中，教師要注意幾個(gè)問(wèn)題。所選的影視作品要符合歷史史實(shí)，合理分配課堂時(shí)間，確定影視影視視頻的觀看時(shí)間，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。最后，教師要不斷豐富自身歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)，最終充分發(fā)揮影視作品在歷史教學(xué)中的作用，提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]常梅.新課程背景下提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量的方法探究[J].才智，2014，7（05）：81—87.