如何有效開展小學語文綜合性學習

李時輝

【摘 要】2001年國家教育部頒布的《全曰制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“《課程標準》”）首次把“綜合性學習”納入語文課程體系之中，同“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”相并列，構成語文課程內容的有機組成部分，意在“加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展”。

然而，語文綜合性學習當下對我國廣大語文教師而言畢竟是新事物，《課程標準》側重于提出理念、目標、建議，沒有提供系統的理論支撐，也沒有提出完整的操作方法，需要廣大教師在教學實踐中自主地進行研究和探索，這是對廣大語文教學工作者特別是第一線語文教師提出的挑戰。筆者著力于小學語文綜合性學習的教學研究，結合自己的教學實踐，在本文中重點給我們闡述了在語文教學中如何有效開展綜合性學習。

【關鍵詞】有效開展；小學語文；綜合性學習

近年來，新課程改革的不斷深入發展，要求教師在課堂教學中，應當重視學生的德育教育，促進學生思想道德素質的提升。眾所周知，語文學科兼具“工具性”和“人文性”的雙重功能，教師的教學不僅要關注語文學科的工具性，同時也要關注人文性。就傳統的小學語文課堂教學而言，教師在教學的過程中，往往只是重視語文學科的工具性，重視知識的灌輸和傳授，忽視語文學科的人文性，忽視學生綜合素質的提升。因此，在小學語文的教學中，教師應當結合新課程改革的理念，重視語文的德育教育，實現良好的小學語文教學效果。本文中，筆者結合德育教育在小學語文教學中滲透的意義，分析相應的滲透對策。

《課程標準》明確指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，實踐機會和學習資源無處不在，要重視語文課程的綜合性，突出跨領域的綜合性學習，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，并致力于課程內容的革新，強調課程的現代性和創新性，努力建設開放有活力的語文課程，拓寬語文學習和運用的領域，開闊學生的視野，真正獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

語文綜合性學習是語文教科書的延伸和重要補充，對教科書具有很強的、無可替代的補償作用。如何在小學語文教學中有效地開展綜合性學習呢？據此，筆者根據學生的年齡特點和已有的知識經驗、生活經驗，依據《課程標準》和教材，結合本校開展的一些實踐活動，有的放矢，進行了語文綜合性學習活動有效性地探究。具體做法如下：

一、將綜合性學習融于語文閱讀教學中，讓它成為閱讀教學的有效延伸

有：（1）將閱讀與寫作相聯系，即通過課文閱讀引發學生想象性地寫作、編寫故事、演課本劇等；（2）閱讀成果交流，就是從閱讀中概括出學生感興趣的主題，分小組搜集資料，進行辯論；（3）閱讀與網上閱讀相結合等幾種形式。

如：在學習了《巴東三峽》一課后，開展了“三峽旅行社征集導游詞及廣告詞啟事”的學習活動，這就是閱讀與寫作緊密結合的語文綜合性學習。活動中學生在教師的指導下編寫創作導游詞、廣告詞，還學會了搜集信息的方法。又如：課文閱讀與網上閱讀相結合，學習了《珍珠鳥》一課后，讓學生進機房上了一堂網上閱覽課，學生可以查看有關珍珠鳥的圖片及其他信息資料，還可以在20來篇寫鳥的文章中選擇幾篇認真閱讀，讓學生在接受相同信息的同時，有選擇地自主閱讀，不僅激發了學生的學習興趣，還掌握了網上搜索資料的方法。

二、讓語文綜合性學習的“觸須”伸進其他學科，打破學科界限，不僅能激活學生的生活體驗，進入學生的生活世界，還能激發學生的求知欲

如：學習《趙州橋》一課后，可聯系美術教材中的《家鄉的橋》、《我為祖國造大橋》和科學教材中的《橋》，設計題為“橋”的綜合性學習活動，可擬定的教學程序為：（1）知橋，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取有關“橋”的資料；（2）畫橋，畫一幅自己設計的橋；（3）造橋，按照自己的設計，用膠泥或其他材料造一座自己喜歡的橋模型；（4）頌橋，寫一篇贊美橋的文章。又如：學習《鹽的世界》一課后，學生圍繞“鹽”提了不少問題：“海水為什么是成的？”“為什么海水不易結冰？”等等，教師就設計了以“鹽的知識知多少”的卡片展，要求圍繞一個問題介紹有關知識，語言要簡潔，適當配畫。來自各科學習中的問題取之不盡，這些問題都能成為學生探究的問題，使學科學習由課堂向課外延伸，與生活相聯系。

三、將語文綜合性學習與學校活動相結合，在活動中激發學生學習語文的熱情，提高他們的合作協調能力

我們學校每年都會針對學生實際開展“校園五節”（即讀書節、科技節、游戲節、體育節、藝術節），其中“讀書節”就是我們開展語文綜合性學習的最好時間。在今年的“讀書節”上，筆者就結合學校活動開展了“遨游漢字王國”的綜合性學習。為保證活動的效果，我們安排學生以小組合作的形式開展活動內容：如第一小組猜字謎，第二小組搜集歇后語，第三小組搜集帶諧音的笑話，第四小組了解漢字的來源。由于各小組學習任務的不同，教師要及時進行具體的指導和幫助，要求小組明確分工，每個成員都有具體的任務。最后以小組為單位開展成果匯報會，共享學習成果。可以說，通過合作學習，學生增強了團結合作的思想意識。在交流評價中，促進了情感的提升，也大大地提高了學習效率。

四、將語文綜合性學習與社會實踐活動相結合，指導學生進行小課題研究

如：以語文版第十冊第二單元為例，本組課文安排了《貓》、《珍珠鳥》、《海豚救人》等課文，這些課文分別講述了動物知識、人與動物之間的關系。該單元就可以生成“人與動物”為主題的研究專題。根據“人與動物”這一專題，又可以按層次遞進分出這樣幾個小課題：（1）螞蟻（或其他常見小動物）生活習性探秘（實地觀察、交流介紹）；（2）生物的進化、人類的起源（搜集資料、匯報成果）；（3）動物知識知多少（知識競賽）；（4）編一個童話故事，想像人和動物之間可能發生的故事（寫作）等。

經驗來源于探索，成功來源于實踐。語文綜合性學習活動作為一個新的課型，天地還很寬廣，開展過程中伴隨著問題與困惑，在今后的教學中還需要邊學邊做，許多問題還有待于在實踐中繼續探索。我們既然站在了這樣一個無限延伸的舞臺上，那么就讓我們和學生們一起，手牽著手，向更加深遠的方向旋轉，讓綜合性學習活動真正成為學生們展示自我的舞臺！